TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA....

2011-12-10T09:41:00.000+01:00

III CONGRESO, DÍPTICO.

2011-10-21T15:44:00.000+02:00

III CONGRESO AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA...GRANADA, ABRIL 2012

2011-10-21T15:38:00.000+02:00

Programa definitivo.

III CONGRESO INTERNACIONAL Y IV NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA, APOYO A LA INTEGRACIÓN Y MULTICULTURALISMO.

2011-08-17T08:07:00.000+02:00

II CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓNINCLUSIVA

2011-07-07T16:32:00.000+02:00

Homologación del II Congreso, 2011.

2011-04-06T17:26:00.000+02:00

Ya tenemos la homologación del II Congreso, 2011. El certificado que nos ha llegado es el de 40 horas, lo tenéis en la dirección http://ahernand77.webnode.es/

El de 100 horas estamos a la espera.

Terminando el II CONGRESO INTERNACIONAL.

2011-04-02T22:41:00.000+02:00

Terminamos el II CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN. Con todo el cariño que hemos podido hemos concluido este II Congreso, han sido unos días intensos, cargados de conocimiento y experiencia, cargados de buenos momentos y agradecimientos infinitos. Las opiniones así lo muestran, muy muy positivas. Ya estamos trabajando en el siguiente, que será, Dios mediante para el día 3 de mayo, día de las Cruces en Granada... Concluimos con la satisfacción de un trabajo que hemos intentado sea bien hecho. Ofrecemos a quien quiera el libro de actas en formato pdf, para solicitarlo pueden hacerlo en ahernand@ujaen.es

El video completo del congreso lo estamos preparando, cuando esté listo para publicación avisaremos. Un abrazo y gracias a todos.

Estamos cerca del II CONGRESO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE...PONENCIAS.

2011-02-24T09:27:00.000+01:00

En breve comenzamos el II CONGRESO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN. Aquí iremos transcribiendo algunas de las ponencias y talleres...

La educación inclusiva en el mundo: tendencias formativas y tecnológicas.

Humberto Javier Rodríguez Hernández

hrodriguezh@enehrl.edu.mx

Profesor y director de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano de Monterrey, México.

Resumen.

El autor presenta una visión global de las tendencias en la formación de profesores para la educación inclusiva. Realiza una descripción amplia de la educación inclusiva, señalando que ésta es un asunto prioritario de la agenda internacional. También destaca la inclusión educativa como una agenda de derechos humanos. Conjuga diversas reflexiones de la educación inclusiva y la presenta como un planteamiento no acabado por lo que hay un lago camino por recorrer. Señala como tesis central que los profesores son una pieza fundamental en la educación inclusiva y describe algunas de las tendencias mundiales en la formación de profesores. En este tenor presenta la dualidad entre la educación inclusiva y la educación especial precisando la necesidad de conjugar en la educación general, la educación especial, con una perspectiva de agenda conjunta de objetivos comunes. Finalmente expone algunas propuestas en el marco de contribuir y avanzar en el conocimiento y comprensión de la educación inclusiva.

PONENCIA.

Consultas al Neuropediatra sobre Trastornos del lenguaje, conducta y aprendizaje. Neurología de Disfasia, Dislexia, Discalculia, Disgrafía, TDAH y trastornos de la psicomotricidad.

Dr. Rafael Parrilla Muñoz

Especialista en Pediatría y en Neuropediatría.

Licenciado en Medicina por la Universidad de Granada 1976.

El lenguaje, el aprendizaje, se inicia con el dialogo visual, la atención visual y auditiva, con la sonrisa ante el rostro humano, con los ademanes corporales de acercamiento y petición de comunicación. Ya el modelo de Wernicke- Geschwind del lenguaje y procesamiento de los gestos, lo tiene en cuenta, con áreas auditivas, áreas visuales, áreas motoras, áreas semánticas, áreas gramaticales, áreas pragmáticas de la palabra. Y estas áreas visuales de la palabra conexionadas con las áreas semánticas, fonéticas, prosódicas, son fundamentales en la denominada vía dorsal del lenguaje y en la lectura y escritura. Nos identificamos con la ponencia de Joaquín M. Fuster “el paradigma de la memoria cortical” en el XII curso internacional de actualización en Neuropediatría y neuropsicología infantil de Valencia hace un año (2010) las tesis de Chomsky (1957) el innatismo lingüístico y con la teoría de la red cognitiva que ya la inicia Ramón y Cajal, sigue Norman Geschwind, y postulaban Hayek, y otros autores. El niño si genéticamente y embriológicamente ha crecido y desarrollado con normalidad, nace preparado para reconocer a los de su especie, primero la voz, el olor, después el rostro, la sonrisa, las inflexiones de voz y discurso, los ademanes, el balbuceo, los fonemas, los sentimientos. Suponemos que sus sentidos responden a la estimulación sensorial adecuada; el niño oye, ve, siente, se mueve, y tiene la posibilidad de imitar y poner en marcha lo innato. Si el niño es ciego, es sordo, tiene trastornos motrices, presenta un retraso de lenguaje y de comunicación.

http://www.congresoalai.com/

II CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE....ya tenemos activo el enlace.

2010-12-04T22:38:00.001+01:00

II CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN.

POR FIN TENEMOS YA EL PROGRAMA Y TODO ACTIVO, ESPERAMOS QUE OS GUSTE.

COMO TODOS LOS AÑOS HEMOS PUESTO MUCHO INTERÉS Y CARIÑO EN ESTE CONGRESO, PERO ESTE AÑO, SI CABE...UN POCO MÁS.

EL PROGRAMA ES EL SIGUIENTE:

Programa Científico
.Viernes 11 de Marzo de 2011
(Sesión de tarde: De 18:30 a 20:30h.)

Ponencia: “Educación inclusiva: indicadores para una formación de calidad”
D. José Antonio Torres González
Universidad de Jaén (España)

Ponencia: “La educación inclusiva en el mundo: tendencias formativas y tecnológicas”
D. Humberto J. Rodríguez Hernández
Escuela de Especialidades Humberto Rodríguez Lozano, Monterrey (México)
Sábado 12 de Marzo de 2011

(Sesión de mañana: De 9:00 a 14:00h.)

Mesa redonda: “Teoría y práctica en la educación inclusiva: nuevos horizontes”.
Coordina: Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén)
Intervienen:
Dr. Humberto J. Rodríguez Hernández (Escuela de Especialización Humberto Rodríguez Lozano, Monterrey, México)
Dr. José A. Torres González (Universidad de Jaén)
Dr. Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada)
Dr. José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla)
Dra. Isabel María Ferrándiz Vindel (Universidad de Castilla La Mancha, Cuenca, España)

Ponencia: “Consultas al Neuropediatra sobre Trastornos del lenguaje, conducta y aprendizaje. Neurología de Disfasia, Dislexia, Discalculia, Disgrafía, TDAH y trastornos de la psicomotricidad”
Dr. Rafael Parrilla Muñoz. Especialista en Pediatría y en Neuropediatría. Licenciado en Medicina por la Universidad de Granada 1976. Residente de pediatría en el Hospital Virgen de las Nieves de Granada. Residente de Neurología con la Dra. Teresa Garcia y Dr. Ventura Arjona y Residente de Neuropediatría con Dr. Manuel Nieto y Dr. José Montilla. Actualmente Neuropediatra junto a la Dra. Concha Sierra en el Complejo Hospitalario de Jaén, Unidad de Gestión Clínica de Pediatría. Director Coordinador de la unidad Dr. Jesus de la Cruz moreno.

TALLERES SIMULTÁNEOS (Entrada libre a los talleres)

1º- 12-14 horas.

Modos de hacer en “lalopatías”.
D. Rafael Gutiérrez Alonso
Ortofonista, Logopeda, Lcdo. en Psicología Clínica.
Presidente de Honor de A.S.A.P.E.T.A.L

Tiflotecnología.
Dª María del Carmen Casares Jiménez
Maestra de la ONCE
Maestra Equipo Específico de atención a Ciegos y Deficientes Visuales.
Dª Magdalena Martín Morata
Maestra de apoyo a la integración.

2º-16-18 horas.

Nuevas tecnologías en educación inclusiva: uso y diseño de los Weblogs, un fenómeno emergente.
Dª Eugenia Romero Parejo
Autora del Blog: EL BLOG DE L@S MAESTR@S DE AUDICION Y LENGUAJE
Presidenta de AMALIB.

Intervención en los problemas motores de expresión en los alumnos con PCI.
D. Abel Custodio Serrano García.
Maestro de audición y lenguaje. Licenciado en Psicopedagogía.
CEE Santísimo Cristo de la Misericordia. Murcia.

3º-18.30-19.30 horas.

Discapacidad auditiva: sistemas alternativos de comunicación y competencia verbal.
D. Santos Borregón Sanz
Logopeda del centro base de atención a personas con discapacidad –Segovia-

La interculturalidad en la escuela inclusiva: los ATAL.
Dª Mercedes Villadangos López
Maestra de apoyo a la integración. Experto por la Universidad de Deusto en Educación Especial (Pedagogía Terapéutica). Desde 2003 a 2008 maestra de interculturalidad en el ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística).
Dª Carmen Cristina Ruiz Almendro
Maestra de apoyo a la Integración. ATAL de la zona costa Motril (Granada)

4º 19.30-20.30 horas.

El proyecto Sc@ut (sistema de comunicación aumentativa y adaptativa)
D. Manuel González González
Maestro de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Licenciado en psicopedagogía.
Colabora: Asociación CONECTA.

Tratamientos innovadores y alternativos: equinoterapia.

Dª María Belén Hernández Mazzilli
Instructora de Equinoterapia (Uruguay). Universdad de Medicina UM.
Instructora de Iniciación a la Readaptación de la Equitación (Facultad de Medicina de Bobigny). Uruguay.
Monitora certificada en Terapias Ecuestres. Fundación Caballo Amigo de Granada.
Instructora de Equitación Terapéutica.

21:00 Clausura del Congreso.

II CONGRESO INTERNACIONAL Y III NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN

2010-10-03T11:57:00.000+02:00

Estimadas personas que leéis este blog,ya estamos trabajando en II Congreso internacional y III Nacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración. Hemos preparado una estructura diferente a la de otros años, habrá unas pocas ponencias magistrales y muchos talleres, en estructura de dos a dos, de forma que "casi" se puede asistir a los dos simultáneos, las temáticas este año irán focalizadas a nuevas tecnologías en educación inclusiva...ya os contaré más cosas...

Un abrazo y feliz arranque de año academico.

I CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ASUNCIÓN, PARAGUAY 2010

2010-08-06T01:20:00.002+02:00

En la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ASUNCIÓN (PARAGUAY) del 29 al 31 de julio se ha llevado a cabo este evento en el salón Auditorio Josefina Plá de la Universidad Autónoma de Asunción en la ciudad de Asunción, Paraguay. Durante estos dos días se trataron dos temas que son los pilares fundamentales de la Educación Inclusiva: nuevas tecnologías y formación del profesorado en las técnicas y metodologías inclusivas.

El acto inaugural del “Primer Congreso Iberoamericano de Educación Inclusiva”,se realizó en el auditorio “Josefina Plá” de la Universidad Autónoma de Asunción (UAA), en Jejuí entre Juan E. O’Leary y 15 de Agosto.

Han sido conferencistas el Dr. Elías Rocha Goncalves (Brasil), “Por uma pedadogia do encantamento: novo paradigma da educacão para o seculo XXI”; Dr. José Antonio Torres González (España), “La educación inclusiva: Nuevas realidades, nuevos desafíos”; Dr. Humberto Rodríguez Hernández (México), “Hacia una educación inclusiva: Nuevos desafíos en la formación de docentes”, Dr. Antonio Hernández Fernández (España), quien disertó sobre “Las nuevas tecnologías en una educación inclusiva de calidad”;entre otros docentes.

Para más información:

http://www.abc.com.py/abc/nota/159506-Congreso-sobre-Educacion-Inclusiva/

http://agenda.universia.com.py/uaa/2010/07/28/i-congreso-iberoamericano-de-educacion-inclusiva

http://www.redandi.org/node/33095

http://www.unabvirtual.edu.co/noticia.php?id=828

http://www.facebook.com/photo.php?pid=291145&id=105896462766787

http://www.youtube.com/watch?v=IPAQHO-BBgU

I CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (ASUNCIÓN-PARAGUAY)

2010-07-24T16:47:00.002+02:00

Del 29 al 30 de julio se celebra en Asunción (Paraguay) el I Congreso Internacional Iberoamericano de Educación Inclusiva.

El link para más información es:

http://www.iberoamericainclusion.org/index.html

CONGRESO EN MONTERREY (MÉXICO)

2010-06-27T02:59:00.003+02:00

Regresamos de MOnterrey (México) del 7° Congreso Nacional de Estudiantes y Profesores
de la Licenciatura en Educación Especial y 4° Congreso Internacional
"La Inclusión Educativa: un Horizonte de Posibilidades"

Ya regresamos de nuestro viaje, José Antonio Torres y yo estuvimos en el 7º y 4º Congresos. La verdad, una experiencia única...un gran congreso y un éxito para sus organizadores, el profesor Humberto y todo su equipo (grandes personas y con unos valores excepcionales).

En este congreso mi ponencia versó sobre las nuevas tecnologías y la educación inclusiva,...el fondo de la misma...es que un profesional no ha de estar esclavizado por las NNTT, son una ayuda...nada más...y para mí siempre lo han sido...de hecho...la prueba que pondría antes de que nadie utilice una nntt en su aula, es darle a un profesional 500 cuartillas de papel, cuatro lápices, y que durante un mes tenga sólo eso como recurso para trabajar...., en el fondo lo que digo es que estamos perdiendo mucha creatividad y a veces olvidamos lo fundamental....

La web del congreso es esta:
http://www.enehrl.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=72

Gracias a los organizadores y como siempre....México...un país especial para mi.

TERMINAMOS EL I CONGRESO INTERNACIONAL Y II NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010 GRANADA

2010-05-27T16:41:00.003+02:00

Estimados todos y todas....ya terminamos el I Congreso Internacional...aún con la resaca del trabajo y el ajetreo de estos días....quiero expresar mi agradecimiento a los ponentes, congresistas y colaboradores que han dado su tiempo y esfuerzo...y sobre todo su cariño para que todo fuese bien.

Hemos tenido al final 500 congresistas venidos de toda españa, y online desde México un buen número. Gracias a todos.

Las críticas en líneas generales han sido positivas y por supuetos tenemos propuestas de cambios y mejoras que aplicaremos al próximo congreso de 2011.

En breve iré subiendo algunas ponencias y talleres para compartir con todos.

Un abrazo y muchas gracias.

XXVII JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL , SANTANDER 2010

2010-04-29T15:36:00.000+02:00

CONCLUSIONES

LA VOZ DE TODAS LAS PERSONAS DEBE SER ESCUCHADA PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA Y DEMOCRÁTICA

Reunidos en la Universidad de Cantabria (UC), 130 profesores de 28 Universidades del Estado Español –principalmente de los departamentos de educación (DOE, MIDE y THE) así como algunos profesores de otras universidades europeas – de la Universidad de Londres – para celebrar las XXVII JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y CONGRESO INTERNACIONAL que lleva el título “La Educación Inclusiva hoy: escenarios y protagonistas”, durante los días 24-26 de marzo de 2010, en Santander,

Concluimos:

La escuela para todas las personas, según el ordenamiento jurídico, debe ser inclusiva.
Es esta escuela inclusiva la que tratamos de construir y mejorar, en la que hemos pensado en estas jornadas.

 La escuela debe escuchar y buscar la voz de las personas implicadas: generando espacios y materializando esa voz en proyectos y prácticas que faciliten la participación y la gestión democrática.
 Debe construirse de manera abierta y estar imbricada con su propio entorno.
 La organización escolar debe estar al servicio de la vida humana con curricula que respondan a necesidades básicas de aprendizaje de todo el alumnado. Para ello ha de facilitar grupos de trabajo colaborativos que asuman compromisos compartidos.
 Escuelas que respondiendo a las necesidades básicas de aprendizaje se enriquecen a través de las narraciones de vida de las personas.
 Una escuela innovadora que genere y reconozca sus buenas prácticas ante las necesidades de la realidad educativa.
 Una escuela que articule en su red tanto los diversos centros como los necesarios sistemas de apoyo. Una escuela democrática que se coordina interna y externamente de manera estable generando Proyectos para delimitar y apalabrar prácticas inclusivas adecuadas situacionalmente que en red recibe y promueve apoyos.
 Una escuela con profesionales de la educación competentes que dispongan de una formación inicial y continua para dar respuestas a las características expuestas anteriormente.

Por ello, la Universidad, agente social de producción y difusión de conocimiento, debe:

 Abordar proyectos de investigación con la participación activa de los propios implicados.
 Facilitar la participación de los propios implicados recogiendo sus objetivos y sus palabras.
 Investigación crítica que toma distancia con la realidad proponiendo alternativas.
 Investigación que se difunde asegurando que los resultados de la propia investigación recoge la autoría de los propios participantes.
 Investigación crítica que cuestiona la mirada de quienes investigan y que permita adquirir a las personas participantes nuevas identidades.

Nuestros departamentos suficientemente articulados en redes con los centros educativos podrían facilitar la transferencia de conocimiento a través de acompañamientos, reconocimiento de buenas prácticas y cambios de roles en los protagonistas en procesos innovadores y de investigación-acción para que, a su vez, puedan ser un recurso formativo para nuestro alumnado.

Otra de las tareas primarias de la Universidad es formar y acreditar profesionales. En la actual coyuntura, con los nuevos planes de estudio, que avanzan hacia una escuela para todos/as, sin etiquetas, quedan desdibujados los estudios tradicionales y quizá emerjan de ellos nuevos profesionales que en este periodo de transición no encontremos adecuadamente formados.

 Así, el paso de perfiles profesionales centrados en las discapacidades de las personas avanza hacia perfiles profesionales que articulados colaborativamente construyen medios sociales para dar soporte a necesidades humanas.
 Dado que nos encontramos en un proceso de implantación resultará muy importante analizar los núcleos de contenidos de las diferentes titulaciones para hacer explícitas en algunas de ellas contenidos tradicionales.
 Como en los sistemas de garantía de la calidad de los nuevos títulos existe profesorado universitario que tratará de velar por el cumplimiento y la consecución de los objetivos y competencias urge la necesidad de hacer explícito asegurar la atención a la formación de profesionales para una escuela inclusiva.
 Uno de esos perfiles a rescatar podría ser el del profesional de la psicopedagogía como formación de grado para cumplir en los centros las necesidades de síntesis en la intervención que la LOGSE ya le encomendaba.
 En la puesta en marcha de los nuevos títulos variarán las necesarias acreditaciones de competencia profesional en este ámbito será importante velar para que faciliten el desempeño para los nuevos puestos de trabajo.
 En el desarrollo de las propias facultades se irán generando nuevos estudios de postgrado que quizá pudieran converger en la dirección hacia la dirección de la escuela inclusiva.
 Una tarea crítica que asume este equipo de profesores/as será comprender, describir, analizar y articular adecuadamente los diversos perfiles profesionales hoy actuantes en la escuela proponiendo los necesarios cambios para la escuela inclusiva.

Partiendo de que la educación es un derecho para todas las personas, en el marco de la educación inclusiva se debe responder al desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado propiciando una formación que le prepare para el proceso de transición al mundo laboral. Igualmente sentará las bases de preparación para fomentar una vida autónoma e independiente que ayude en el proceso de eliminación de barreras en la defensa del derecho al acceso al empleo.

Otro mundo es posible, si actuamos así localmente con visión global. Otro mundo más justo en el que podamos trabajar, también en educación, facilitando “a cada cual según su necesidad y de cada cual según su posibilidad”.

Este grupo se dota de un dominio web denominado escuelainclusiva.com que servirá como punto de encuentro para el trabajo en red de este grupo de docentes.

Comprometidos como estamos con estos cambios, celebraremos las XXVIII Jornadas en Almería en el año 2011.

En Santander a 26 de marzo de 2010 los 130 profesores de las 28 Universidades del Estado Español:

Universidad Autónoma de Barcelona / Universitat Autònoma de Barcelona
Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Huelva
Universidad de Almería
Universidad de Burgos
Universidad de Cádiz
Universidad de Cantabria
Universidad de Castila La Mancha
Universidad de Córdoba
Universidad de Girona
Universidad de Granada
Universidad de Huelva
Universidad de Jaén
Universidad de La Coruña / Universidade Da Coruña
Universidad de La Laguna
Universidad de Las Islas Baleares / Universitat de Les Illes Balears
Universidad de León
Universidad de Lleida
Universidad de Málaga
Universidad de Salamanca
Universidad de Santiago de Compostela / Universidade de Santiago de Compostela
Universidad de Sevilla
Universidad de Vic / Universitat de Vic
Universidad de Vigo / Universidade de Vigo
Universidad de Zaragoza
Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
Universidad Jaume I / Universitat Jaume I
Universidad Rovira i Virgili / Universitat Rovira i Virgili

MONOGRÁFICO DE LA REVISTA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, MARZO 2010

2010-04-06T12:29:00.001+02:00

Estimadas y estimados, os informo sobre el número monográfico de la Revista de Educación Inclusiva,dirigido por Dª Pilar Arnáiz (Universidad de Murcia)

NÚMERO ACTUAL (Current issue)
MONOGRÁFICO
Revista de Educación Inclusiva Vol. 3 (1). Marzo 2010

http://www.ujaen.es/revista/rei/

El presente número está dedicado a la exposición de diferentes experiencias
relacionadas con la educación inclusiva, especialmente en el ámbito internacional,
que nos ofrecen una interesante panorámica de la evolución que se está
produciendo en cada uno de ellos desde que se iniciara el movimiento de la
integración escolar. La visión de experiencias de educación intercultural y bilingüe
completa este monográfico.

Este número consta de nueve artículos, seis de ellos de reflexión y tres de
investigación. Los cuatro primeros, centrados en Reino Unido,Portugal, Italia,
Francia y España, presentan una panorámica de los antecedentes de la educación
inclusiva en los mismos y destacan logros, críticas y cambios necesarios
si se quiere trabajar en pro de que la educación llegue a todos. El sexto de los
trabajos, novedoso y oportuno, desarrolla una serie de reflexiones éticas que
deben ser tenidas en cuenta para investigar en educación inclusiva.
Los tres capítulos finales están dedicados a experiencias de investigación.
El primero de ellos, desarrollado en Noruega, muestra la importancia de que
los estudiantes con necesidades educativas especiales asistan a clases regulares
en el Bachillerato y cómo ello mejora sus competencias. El segundo estudio
llevado a cabo en educación infantil muestra que las leyes establecen la igualdad
para todos en el acceso a la educación en Estados Unidos, pero la realidad
para los inmigrantes es otra. El último artículo analiza el estado actual de las
enseñanzas de segundas lenguas en Estados Unidos, en especial, se centra en
la enseñanza del español a la población autóctona e hispano hablante, y su
contexto sociopolítico y educativo.

El índice es el siguiente:

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN (Investigations)

Evaluación de la inclusión en Bachillerato y sus efectos. Experiencias
sobre la Investigación Longitudinal Noruega. [Olav Myklebust, J. –
Volda University College-]

Considerando la inclusión y la educación preescolar de niños
inmigrantes. [Arzubiaga, A.E., Mulligan, E.M. –Arizona State
University-]

Segunda lengua, evaluación dinámica e inclusión educativa en Estados
Unidos. [Marta, A. –Indiana University-Purdue University
Indianapolis-]

REFLEXIONES TEÓRICAS (Theoretical Reflections)

Cambios en la perspectiva sobre la educación especial desde un enfoque
inglés. [Dyson, A. –University of Manchester- ]

Educação Especial e Inclusiva em Portugal Factos e opçoes [Rodrigues,
D., Nogueira, J. –Universidade Tecnica de Lisboa-]

La integración escolar en Italia. [De Anna, L. -Universidad de Roma
“Foro Italico”-]

Despenalizar el derecho a la escuela. [Gardou, Ch. –Université Lumière
Lyon- ]

Una aproximación a la educación inclusiva en España. [Martínez, R., De
Haro, R., Escarbajal, A. –Universidad de Murcia-]

Ética para una investigación inclusiva. [Parrilla, A. -Universidad de
Vigo-]

Un fuerte abrazo.

ENTREVISTA SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA

2010-03-18T13:07:00.000+01:00

"Los alumnos con dificultades de aprendizaje no son un problema, sino
un medio para perfeccionar nuestra práctica, pues no se trata de
buscar enseñanzas especiales para alumnos especiales, sino una
enseñanza y un aprendizaje eficientes para todos ...."

Esto es parte de la entrevista que le han hecho a D. José Antonio
Torres, en la web: educaweb.com

Os copio el link de esta entrevista, espero que os resulte
interesante:

http://www.educaweb.com/noticia/2010/03/11/entrevista-educacion-inclusiva-necesidades-educativas-especiales-14139.html

Congreso Internacional de Educación Inclusiva y Jornadas nacionales de educación especial y universidad. 2010

2010-02-02T00:20:00.004+01:00

Congreso Internacional
“La Educación Inclusiva hoy: escenarios y protagonistas”
XXVII Jornadas Nacionales de Educación Especial y Universidad.
Santander, 24, 25 y 26 de marzo de 2010.

Para más información: http://www.ei2010.unican.es/inscripcion.htm

I CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010

2010-01-19T00:27:00.004+01:00

Para más información pinchar aquí:<a href="http://3.bp.blogspot.com/_Ugk6O9u8kBY/S1Tv2SDr4iI/AAAAAAAAARE/M9d5nY8ckEw/s1600-h/congreso+internacional+2.jpg">

I CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010

2010-01-19T00:24:00.003+01:00

I CONGRESO INTERNACIONAL Y II NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN

21 y 22 de Mayo de 2010, organizado por las Universidades de Jaén y Granada, y con el apoyo de las Universidades de: Almería, Sevilla y Castilla La Mancha.

Tiene la modalidad de curso (válido para opositores y concurso de traslados de funcionarios) semipresencial, con 110 horas homologadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y 3 créditos de libre configuración por la Universidad de Granada.

Los títulos se expiden por la Junta de Andalucía y las Universidades de Jaén y Granada. El precio es más económico que los cursos de 110 horas, 90 euros (incluye además el libro de actas y café en el Palacio de Congresos). Las personas residentes en el extranjero deberán ponerse en contacto con ahernand@ujaen.es Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla para convalidar la validez del título.

Se tendrá acceso a la plataforma del curso, donde se pueden descargar temas y talleres. Los congresistas que no puedan venir a los dos días presenciales se deberán poner en contacto con ahernand@ujaen.es Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

FELIZ NAVIDAD Y UN PRÓSPERO AÑO NUEVO 2010

2009-12-27T00:46:00.002+01:00

todos los años realizo una composiciónde imágenes para felicitar la navidad a mis amigos y
amigas...este año prefiero cambiar, debe ser la edad o bien....que como
Logopeda creo que una palabra bien vale mil imágenes....

La Navidad, la verdadera Navidad no existe hasta que uno no la
siente...los adornos de navidad son una buen ejemplo de ello, todo se
adorna todo se cubre de apariencias y disfraces...creo que la navidad la
hemos de llevar dentro, hemos de disfrazar nuestro corazón de todo
aquello que nos haga ser mejores personas.

Por mi parte os deseo una FELIZ NAVIDAD y aprendiendo de nuestros alumnos
y alumnas....aunque se pierdan otras cosas a lo largo de los años,
mantengamos la Navidad como algo brillante en nuestro ser, regresemos a
nuestra fe infantil.

Igualmente aprovecho para desearos un AÑO NUEVO 2010 lleno de buenas
intenciones, cargadito de felicidad y paz, y recordad...si no sabéis que
pedir al los Reyes Magos o a Papá Noel....siempre queda pedir por los que
nos rodean y desear un mundo mejor.

Un abrazo

Antonio Hernández Fernández

PÁGINA WEB DEL AULA DE AUTISMO

2009-12-09T08:51:00.000+01:00

En la dirección web que indico a continuación, pueden ver mucha más información y documentos para descargar, así como fotos del aula y materiales que pueden ser útiles.

La web consta de varios apartados :

- Enlaces a pictogramas
- Libros, artículos, documentos...
- Información para las familias
- Así es nuestra clase
- Materiales y recursos del aula
- Orientaciones para profesionales...

http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com/2009/11/ceip-san-miguel-hacemos-pizza.html

Proyecto de ley sobre Autismo en el Reino Unido

2009-11-14T11:57:00.002+01:00

Proyecto de ley sobre Autismo en el Reino Unido

Este texto legal fue propuesto por la Sociedad Nacional de Autismo (NAS) de Reino Unido y entrará en vigor en los próximos meses.
El proyecto de ley para el autismo del Reino Unido ha sido aprobado finalmente por la Cámara Alta del parlamento británico y se convertirá en la primera legislación para una discapacidad específica en aquel país, informa el portal de Internet Egovmonitor.com.
La entrada en vigor de esta ley supondrá que los servicios sociales y sanitarios que no presten apoyo a personas con TEA podrían enfrentarse a sanciones en el Reino Unido. Este texto legal fue propuesto por la Sociedad Nacional del Autismo (NAS), en representación de una coalición de organizaciones sin ánimo de lucro que trabajan en el apoyo a personas con Trastornos del Espectro del Autismo, y ha contado con el apoyo de todos los partidos.
Para cumplir con la nueva legislación, la sanidad pública británica deberá proporcionar servicios de diagnóstico para adultos con autismo y formar a su personal para que presten una buena asistencia sanitaria a estas personas.
El texto entrará en vigor en los próximos meses tras recibir la aprobación real y ser publicado. La NAS también ha reclamado una estrategia que favorezca la inclusión laboral de las personas con TEA en el Reino Unido.
Ojalá otros paises sigan este ejemplo.

Publicado por Autismo en Toledo:

http://autismotoledo.blogspot.com/2009/11/proyecto-de-ley-sobre-autismo-en-el.html

Algunas fotos de Puerto Vallarta.

2009-10-20T17:22:00.002+02:00

YA ESTAMOS DE VUELTA DEL 4 CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN ESPECIAL OCTUBRE 2009

2009-10-20T17:09:00.002+02:00

Estimados foreros, ya volví de México, del estado de Jalisco concretamente de Puerto Vallarta, donde se ha celebrado el 4 Congreso Iberoamericano de Educación Especial.

Ciertamente para los españoles tener contacto con la lengua, cultura y costumbres mejicanas parece fácil.....pues no, no lo es....ha sido una experiencia única y que todo españolito (encerrado en la torre de babel de nuestro país) debería vivir.

El congreso se ha desarrollado con ponencias por las mañanas y talleres por las tardes, las ponencias han sido realmente buenas, ciertamente me impactó la del profesor Carlos Skliar...hacía tiempo que mis oídos no percibían los buenos susurros de la filosofía.

Estuve en la del profesor Todd Flecher, muy interesante ver a un americano hablando en Méjico....la profesora Ann con autismo....

Falté a algunas conferencias, pero se distribuyeron en cd y pienso leerlas ya que he tenido la oportunidad de conocer a los ponentes aunque no he estado en sus conferencias.

Los talleres, bueno, de esto sólo puedo decir el mío y de mi compañero José Antonio, ya que al ser simultáneos no podíamos asistir a otro, y menos si éramos ponentes.

Me sorprendió la duración de los tallereres de 4 a 7 de la tarde, y también me sorprendió el talante, el carácter de los congresistas, tanto en las conferencias como en los talleres....como diríamos en España....."cuidado que preguntan, que están atentos"....fue increíble, todo el mundo atento y preguntando,....., me quedé sorprendido, además de un poco inquieto....."antonio...que estas personas preguntan".....

La organización fue fantástica, el trato increíble, jamás me había sentido tan bien en un congreso, los congresistas querían hacerse fotos contigo, y no paraban de preguntar e interesarse por el tema de la Logopedia.

En resumen, puedo decir que hay un antes y un después de mi visita a Méjico, antes creía que sabía algo de logopedia y del mundo, ahora sé que tengo que estudiar más, que tengo que formarme más, sobre todo en el plano humano y de comunicación, y además, he descubierto que hay un país que está interesado en los aspectos del lenguaje....a mi edad me encuentro que hay esperanza para la Logopedia....

Un saludo a todos los foreros de México que puedan leer este "mini" resumen del congreso y animo a todos los españoles a que pasen por este increíble país y se empapen de su cultura, tradiciones y calida forma de ser.

Gracias Puerto Vallarta, gracias México.

Dyslexia Tutor: News-Resources

2009-10-13T00:22:00.000+02:00

+ Writing: Teach Strategies and Self Monitoring Directly

other topics: click a “category” or use search box

A great article in IDA Perspectives (Summer 2009) by Linda H Mason. Here are some highlights of “Effective Instruction for Written Expression.”

Mason bases the advice on the instructional approach called S. R. S. D.: Self-Regulated Strategy Development.

Researchers have established that explicit instruction is necessary for teaching strategies to students with learning challenges.

They need direct instruction and modeling in ways of generating ideas, organizing those ideas, and regulating writing behavior (self-regulation).

The stages for strategy acquisition are

Develop/assess background knowledge relating to the writing content
Discuss the strategy to be used (see below)
Model it
Memorize it
Practice it with guidance
Perform it independently

Include these steps in every strategy session.

The one Universal Strategy is called P O W –

P (pick an idea)
O (organize notes)
W (write and say more).

Here are some specific strategies for three types of writing (make charts):

Story and Narrative Writing – think “W – W – W, What 2, How 2″...............

For more information:

http://dyslexia.wordpress.com/2009/10/04/writing-teach-strategies-and-self-monitoring-directly/

4º CONGRESO IBEROAMERICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

2009-09-21T10:07:00.000+02:00

4º CONGRESO IBEROAMERICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Octubre 2009

Les damos la más cordial de la Bienvenidas al Marco del 4º. Congreso Iberoamericano de Educación Especial. Puntualizado como eje rector la Educación Inclusiva, este encuentro pretende que no sea un congreso mas en nuestro currículo , si no el análisis del proceso en que se van construyendo nuestras escuelas inclusoras, en las que se denotan los contextos áulicos que favorecen las competencias, habilidades, destrezas de cada uno de los niños, niñas y jóvenes con o sin discapacidad. Favoreciendo un desarrollo integral que visualice hacia lo funcional para la vida con equidad y dignidad centrado en el respeto a la persona, partiendo de sus fortalezas y capacidades.

Es una cuestión de respeto a los principios y valores sociales y culturales donde los niños, niñas y jóvenes participen en el contexto educativo, social, comunal y laboral de una manera ordinaria.

La Educación Inclusiva responde a educar en los contextos plurales respetando la diversidad teniendo en cuenta las necesidades de los niños, niñas y jóvenes que convivan en los centro de educación especial , es un derecho democrático de los estudiantes con o sin discapacidad asistir a las mismas escuelas que ofrezcan un currículo adaptado a las necesidades de sus estudiante que lo requieran de acuerdo a sus fortalezas donde sean parte de un todo y participen en las actividades que proponga la institución escolar que sean funcionales dentro y fuera de la escuela inclusora la cual establece la existencia de unos objetivos de aprendizaje individualizados , aprendizajes significativos, relevantes. .

Contextos áulicos en lo que los agentes educativos propicien que los niños, niñas y jóvenes construyan sus conocimientos con diversos estilos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su desarrollo cognoscitivo, físico, social en un ambiente calido, afectivo, y cuenten con el apoyo necesario para aprender.

“Inclusión Educativa significa apostarle a una escuela que acepte la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, por lo que es importante desarrollar un sentido de comunidad entre todos los participantes tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente.”

La educación Inclusiva es un cambio de actitud del docente, del directivo en si de todos los agentes educativos que intervienen en el proceso educacional de los niños, niñas y jóvenes con o sin discapacidad. Esta debe aceptar a todos los alumnos valorando sus diferencias, exige la transmisión de nuevos valores en la escuela. Implica incrementar la participación activa social y académica de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión partiendo de un currículo común. Exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordado desde una perspectiva institucional.

Más información:

http://www.congresoiberoamericano.com.mx/index.php?contenido=presentacion

Nuevo dispositivo para detectar el autismo, a partir de los dos años de edad

2009-09-18T16:01:00.000+02:00

Nuevo dispositivo para detectar el autismo, a partir de los dos años de edad

Con el nuevo sistema, desarrollado en la Fundación LENA, los diagnósticos sólo tardan algunas semanas. El aparato utiliza las vocalizaciones que llevan a cabo los niños durante un día normal en casa

Se desarrolló un “kit casero” que incluye un cuestionario y una grabadora digital de audio Galería de Imágenes

Un equipo de investigadores desarrolló un dispositivo capaz de identificar automáticamente a niños con autismo y a edades tan tempranas de hasta 24 meses.

Según un estudio reciente elaborado por investigadores de la Universidad de Washington en St. Louis, la edad media para el diagnóstico del autismo es de 5,7 años—años después de la edad en que el diagnóstico podría ser emitido por primera vez. Con el nuevo sistema, desarrollado en la Fundación LENA, los diagnósticos sólo tardan unas cuantas semanas. “La intervención es más efectiva cuando el niño tiene de dos a cuatro años,” afirma Jill Gilkerson, director de investigación de lenguaje infantil en la Fundación LENA.

La fundación afirma que su herramienta es capaz de distinguir, con un 91 por ciento de precisión, entre un niño con desarrollo normal, un niño con autismo y un niño con retrasos en el lenguaje disociados.

Este “kit casero”, llamado LENABaby, consiste en un cuestionario relacionado con el desarrollo del niño, una grabadora digital de audio, y una prenda para el niño. Por la mañana, lo primero que hacen los padres es ponerle la ropa al niño y colocan la grabadora en un bolsillo frontal. La grabadora se deja encendida todo el día para que pueda capturar hasta 16 horas de audio. Al final del día, los padres sacan la grabadora del bolsillo y la envían a la fundación, donde el software de LENABaby se encarga de analizar los datos.

http://www.rosario3.com/salud/noticias.aspx?idNot=57368

Lecturabilidad y legibilidad

2009-09-16T20:57:00.002+02:00

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Lecturabilidad y legibilidad, dos aliadas de la comprensión lectora

Por Rosana Larraz, 15.09.09

Cuando la tarea docente se desarrolla en ambientes de diversidad cognitiva, lingüística o cultural conlleva a menudo la necesidad de prestar una atención especial a la diversidad de capacidades lectoras del alumnado. Trabajar con alumnos que no dominan la lengua de instrucción o de comunicación acentúa esta necesidad por tratarse de personas cuyas habilidades lectoras se encuentran limitadas temporalmente. En todos estos casos, la lecturabilidad y la legibilidad son dos poderosas aliadas para facilitar la comprensión textual.

¿Qué es la lecturabilidad?

La lecturabilidad se puede definir como la facilidad que ofrecen los textos escritos para ser comprendidos sin necesidad de realizar grandes esfuerzos. Dado que dos textos idénticos puede ser más o menos fáciles de leer dependiendo del lector, la lecturabilidad depende de diversos factores, como la habilidad lectora de quien lee, su formación y su conocimiento del mundo, la cercanía o lejanía cultural, un mayor o menor dominio del idioma en el que está escrito el texto o la familiaridad con la temática del mismo. La lecturabilidad de un texto no equivale a que éste esté escrito utilizando un modo de expresión infantil o un lenguaje coloquial.

Más información en:

http://www.cuadernointercultural.com/lecturabilidad-legibilidad-comprension-lectora/

LA DISLEXIA PUEDE ESPERAR...

2009-09-12T11:25:00.000+02:00

La dislexia puede esperar

Aunque el título de este post tenga reminiscencias cinematográficas y nos recuerde una película dirigida y protagonizada por Warren Beatty en 1978, la verdad es que el tema es, una vez más, tristemente real. El informe Panorama de la educación de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) publicado en esta semana, se ha prestado a toda clase de interpretaciones según los diferentes intereses de quien lo interpreta. Lo cierto y riguroso es que, una vez más, la Educación en España no sale nada bien parada. Tres largos años de L.O.E. no impiden un deterioro progresivo de una educación con muchas deficiencias. Vale que no era de esperar resultados inmediatos con dicha ley, vale que las reformas educativas llevan tiempo..., vale que vale todo. España se sitúa, solo superado por Portugal, a la cola del abandono escolar prematuro en la Unión Europea. Esto si podría ser un argumento cinematográfico propio de aquel neorrealismo italiano de la posguerra, aunque muy desfasado en el tiempo, si no fuera porque resulta patético. Aunque los niños y niñas con dislexia u otra dificultad de aprendizaje forman parte del elenco estelar de la película Fracaso Escolar, estos no aparecerán nunca en los títulos de crédito. No es que la dislexia puede esperar, es que, por narices, tendrá que esperar.

http://dislexiasinbarreras.blogspot.com/2009/09/la-dislexia-puede-esperar.html

UNA MIRADA COMPROMETIDA

2009-09-12T11:19:00.000+02:00

BORJA CAMPOY Un mundo compartido", exposición que ya estuvo presente en Elche y que posteriormente viajará hasta Villena y Benidorm, parte de la idea de ofrecer una mirada solidaria sobre aspectos de exclusión social como son el analfabetismo, la discapacidad auditiva y visual, el autismo o la educación de las niñas en los países en vías de desarrollo. En todos estos campos trabaja la Fundación Orange para ayudar a su fomento.
La muestra pretende trasmitir a través de la mirada de cada uno de los fotógrafos una visión personal sobre temáticas que no eran conocidas por sus autores, pero que han dado como resultado imágenes de impactante belleza, tanto por su capacidad descriptiva, como por las emociones que despiertan. En palabras de Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange, se trata de "miradas certeras que provocan incertidumbre, inquietud, esperanza y que certifican la existencia de un mundo tan posible como real, un mundo que merece la pena compartir".
Cada uno de los fotógrafos participantes en la exposición es de una nacionalidad diferente. El iraní Abbas muestra cómo personas analfabetas luchan por su inserción social pese a sus limitaciones. Martine Franck, nacida en Bélgica, divide su exposición en dos. Por una parte retrata a chicos invidentes durante una visita a la galería táctil del Louvre y por otra la vida cotidiana de familias de discapacitados visuales.
Las fotografías del ruso Gueorgui Pinkhassov son las más abstractas de todas las que componen la muestra. "En la cacofonía de una orquesta siempre es posible encontrar un fragmento de armonía", declara Pinkhassov, encargado de retratar la música vocal. El más joven de los participantes en la exposición es el italiano Alex Majoli, quien ha retratado a discapacitados auditivos. Su trabajo se centra en la combinación de luces y sombras.
http://www.diarioinformacion.com/cultura/2009/09/11/mirada-comprometida/929633.html

AUTISMO-DIARIO DE UNA MADRE

2009-09-12T11:17:00.004+02:00

jueves 10 de septiembre de 2009

Una noche diferente(Polisomnografía nocturna)

Finalmente anoche hicimos el estudio de sueño solicitado por su psiquiatra. En el autismo los trastornos de sueño son algo común, y se han clasificado en tres tipos: Inmadurez del sueño, que muestra un registro polisomnográfico desestructurado y demuestra una correlación negativa con el nivel de desarrollo; alteraciones funcionales del sueño, donde el despertar precoz y la dificultad para dormirse son los trastornos más observados, y alteraciones paroxísticas, entre las cuales las descargas epileptiformes son las más frecuentes, sin que necesariamente vayan unidas a episodios críticos. La hiperactividad y déficit de atención también están relacionados al sueño. Si se presenta algún tipo de trastorno de sueño, es conveniente realizar un estudio, llamado polisomnografía de sueño. El mismo evalúa simultáneamente diversas variables fisiológicas como la actividad cerebral eléctrica, cardíaca, respiratoria, tono muscular, movimientos involuntarios y la oximetría, tanto en el período de vigilia como las distintas etapas del sueño.
Hacía mas de tres meses que habíamos solicitado el turno en Fleni, y finalmente ayer llegó el día.
Nos citaron a las 20:00 hs. y nos pidieron que lleváramos el pijama del peque, un peluche (que no llevamos porque a Agus no le gustan mucho),y su almohada con Sportacus en primer plano(ídolo máximo!).
Nos recibió en la sala de espera el profesional que iba a realizar el estudio, que, gracias a Dios tenía un feeling increíble para con los niños; Agus no fue la excepción; nos dio un cuestionario que completamos en el momento, el cual consistía en preguntas que completarían el cuadro clínico del pequeño.
Punto y aparte se me apetece contarles que me sorprendí gratamente cuando en un momento, Agus salió corriendo y el Dr. lo llamó por su nombre, le dijo: -"Agustín, vení". El se dió la vuelta, lo miro y volvió. No deja de sorprenderme como responde a su nombre. El año pasado parecía sordo, lo llamábamos y no se daba vuelta, siendo por esto que los primeros estudios que se le hicieron fueron auditivos, para descartar hipoacusia.
Volviendo al estudio, cuando Agus estuvo preparado para dormir, lo llevamos a una sala, en donde le colocarían los electrodos en su cabeza. Preguntamos si no podía hacerse cuando se durmiera, pero el Dr. nos explicó que en este estudio se mide la actividad eléctrica cerebral desde el período de vigilia, por lo que había que realizarlo de esta forma. La técnica consistía en ponerle un gel conductor al electrodo, luego pegarlo por encima con una gasa, que tenia una especie de pegamento, y secarlo con secador de pelo. Aquí comenzó otra historia, porque mi hijo le tiene pánico al ruido del secador de pelo. El medico le dijo a mi marido algo que me pegó duro (en alusión a que yo debía sostenerle las piernas y no podía), el le dijo "Si te gana, es porque no lo estas sosteniendo con tu fuerza, sino con tu corazón". Uy...golpe bajo para mi. Si, lo sostengo con el corazón, lo admito. No es que me de miedo de que se quiebre, pero no se, sencillamente no tengo la fortaleza necesaria para sujetarlo como el padre.

http://autismo-diariodeunamadre.blogspot.com/2009/09/una-noche-diferentepolisomnografia.html

“Son las Vacunas, Estúpido”: Mercurio, Aluminio y Autismo

2009-09-12T11:11:00.001+02:00

Por William Engdahl
Global Research

La OMS y el Centro de Control de Enfermedades (CDC) del Gobierno de los EE.UU. están incrementando el condicionamiento psicológico de la población para sembrar la histeria y el pánico entre un público desinformado acerca de un “virus” de la presunta Influenza A H1N1, también conocido como Gripe Porcina, cuyos supuestos efectos, hasta la fecha, parecen comparables con los de un resfriado común. Antes de que la gente comience a hacer fila en las calles exigiendo vacunas para sus hijos y para ellos mismos, sería conveniente recordar que, parafraseando la declaración de campaña de Bill Clinton en 1992 para George H.W. Bush: “¡Es la vacunación, Estúpido!”

Según innumerables informes científicos, mucho más peligrosos para la salud humana que cualquier incidencia relacionada a la gripe porcina, son los riesgos de severos problemas de salud, incluyendo parálisis, daño cerebral e incluso muerte, derivados de los agregados de las vacunas desarrolladas prácticamente todos los fabricantes de vacunas importantes. Casi sin excepción, todas las vacunas comerciales de hoy en día contienen varias sustancias conocidas como adyuvantes diseñados para hacer que la vacuna “funcione”. Los adyuvantes son la fuente de horrendos y, a veces, mortales daños.

Se ha especulado durante algún tiempo que podría existir un vínculo en el alarmante aumento de casos de autismo entre los infantes pequeños y las masivas vacunaciones de menores de hoy en día, administradas de forma rutinaria a los lactantes y los niños desde las primeras horas del nacimiento. Esta es clara e impactante evidencia de la relación entre las dos. Si carece de una constitución fuerte, se aconseja no leer más.

Un nuevo estudio muestra el vínculo directo entre la serie estándar de vacunaciones infantil, MMR y síntomas similares al autismo en monos. La principal científica involucrada en el trabajo, la Dra. Laura Hewitson de la Universidad de Pittsburgh, ha presentado conclusiones alarmantes como abstracto pendiente de publicación en la Reunión Internacional para la Investigación del Autismo. Se ha presentado también en congresos científicos, tanto en Londres como en Seattle, EE.UU.

Más información en: clic

Nuevas tecnologías facilitan desarrollo de los niños Down

2009-09-07T09:21:00.003+02:00

Nuevas tecnologías facilitan desarrollo de los niños Down

Desde que las computadoras se han vuelto algo común en las aulas, a los alumnos se les nota más motivados a aprender. Los chicos con Síndrome de Down no son la excepción a la regla, e incluso, las herramientas Web aplicadas a sus necesidades facilitan aún más “el desarrollo de sus competencias como una persona autónoma”, afirma el experto español Antonio Miñán Espigares, director de la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Granada, España.

El especialista en educación inclusiva participa del Seminario Internacional “Hacia la Autonomía de las personas Down” que se desarrolla desde ayer en el Colegio Cristo Rey de Asunción. Señala que los software educativos centrados en chicos con el síndrome usa el método de la lectoescritura y parte de la abstracción de la lectura global hasta la incorporación de la letra como figura con sonidos y aplicaciones multimedia.

“Las personas con el síndrome aprenden de forma explícita y la informática puede ayudar a que sea más divertido aprender y con mayores contenidos. Esto permite además que los programas sean sostenidos para que luego todo lo aprendido se ponga en práctica”, dice. La tecnología, deja entrever, reclama una reforma educativa que debe adecuarse a los alumnos especiales y su integración con otros que no padecen el síndrome.

Los programas online apuntan al desarrollo de “las habilidades sociales que prepare la autonomía de los chicos Down, tanto el aprendizaje visomotor y cognitivo”, completa Espigares que asesora una investigación sobre el tema de la ONG Paideia en Paraguay. Esto se aplica a cuestiones sobre cómo utilizar el transporte públicos, el aseo personal, el relacionamiento con amigos, etc. “En internet, los niños reciben información y toman decisiones que luego la transforman en acción”, expone Carmen Varela de la citada organización.

La atención temprana de 0 a 6 años, no obstante, es fundamental, destaca. “Si esto ocurre, se sientan las bases del posterior aprendizaje”, asegura al resaltar que en su país existen jóvenes Down que trabajan en empresas con nivel de competencia similar al de cualquier persona; incluso, otros “siguen carreras universitarias de pedagogía o magistratura”.

“Cultura sobreprotectora”

“La sociedad ve a las personas Down como diferentes o inferiores y cariñosos, que deben proteger. Esto los aísla aún más de la inclusión y autonomía, cuando que también tienen derecho a ser personas e insertarse en la sociedad, estudiando o trabajando, cada cual dentro de sus posibilidades y límites”, sentencia el educador español Antonio Miñán Espigares.

Para Claudia Pacheco, psicopedagoga de Global Infancia, este es el escenario que perdura aún en Paraguay. “La cultura de la sobreprotección es una de las barreras que todavía tenemos en nuestro país”, subraya la especialista que habló sobre la experiencia local en materia de autonomía de estas personas.

Pacheco resalta la necesidad de que tanto los padres, educadores y actores sociales “trabajemos en red de cara a crear una educación integral e inclusiva de los chicos con síndrome de Down”. A su juicio, los centros de educación formal deben rediseñarse para incorporar de a poco a los niños con el síndrome y, para ello, es fundamental también la capacitación de los profesionales de la educación infantil, primaria y secundaria.

Bacterias inteligentes

El doctor Moacyr Saffer explica que cuando el antibiótico penetra en las colonias bacterianas, estas dejan morir a las que están más expuestas, pero las intermedias se desplazan para proteger a las internas, también conocidas como “persistentes”, responsables de recomenzar el proceso infeccioso. “Esto se conoce como diofilme”, añade el médico y sostiene que es acá cuándo las bacterias desarrollan mecanismos de adaptación y resistencia a los antibióticos. Justamente por este organizado e inteligente sistema de comunicación de los bacilos es que el médico recomienda a no abusar de los tratamientos antibióticos en los casos de virosis

El príncipe Federico de Dinamarca presta su apoyo a los diléxicos

2009-09-06T14:17:00.000+02:00

Siempre comprometido con causas solidarias y con los más desfavorecidos, el príncipe Federico de Dinamarca ha asistido a una conferencia de la Asociación Danesa de Dislexia que apadrina, en Copenhague. Después del acto estuvo hablando por todos lo allí presentes e interesándose por los que padecen esta enfermedad. El Príncipe asistió sin la compañía de su mujer, Mary Donaldson, de quien ha dicho esta semana en una entrevista concedida al tabloide danés BT que es una crítica muy dura y que, entre otras cosas, gracias a ella consiguió dejar de fumar.

La Asociación Autismo Ávila

2009-09-06T14:15:00.001+02:00

La Asociación Autismo Ávila analiza 10.000 cuestionarios para encontrar nuevos casos en la provincia

ÁVILA, 30 Ago. (EUROPA PRESS) -

La Asociación Autismo de Ávila y la Universidad de Salamanca analizarán en los próximos días los 10.000 cuestionarios realizados por toda la provincia para detectar los casos que hay en la provincia de este trastorno.

Para ello han contado con la colaboración de varios voluntarios, pediatras y enfermeros, y diversos centros educativos.

Según señaló el presidente de la Asociación Autismo de Ávila, Gerardo Herrera, es necesario "diseñar un protocolo de llamada para los casos de riesgo", porque "en los cuestionarios a veces se responden cosas sin pensarlo adecuadamente".

Tras descubrir los casos de riesgo, se hace una valoración multidisciplinar de estos niños y, por último, se realiza el diagnóstico con la prueba denominada ADI-R.

Comenzamos la tarea de nuevo....os deseo un buen comienzo.....

2009-09-01T22:21:00.002+02:00

Curso intersante......

NÚMERO DE HOMOLOGACIÓN DEL I CONGRESO.

2009-07-18T10:56:00.002+02:00

YA SE PUEDE DESCARGAR EL NÚMERO DE HOMOLOGACIÓN DEL I CONGRESO DESDE MI WEB (PINCHAD AQUÍ).

UN ABRAZO.

I CONGRESO NACIONAL, ABRIL 2009.

2009-06-24T16:52:00.004+02:00

I CONGRESO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN.

PUBLICACIONES RELACIONADAS CON EL CONGRESO:

* LIBRO DE ACTAS OFICIAL (NO DISPONIBLE, EDICIÓN EXCLUSIVA PARA EL CONGRESO)

*AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN (EDICIÓN EN VENTA)

DISPONIBLE EN:

http://www.joxman.com/

http://www.libreriai-magina.com/

*PRÓXIMAS APARICIONES: DVD CONGRESO.....

*NÚMERO DE HOMOLOGACIÓN DEL CONGRESO (ESTAMOS ESPERANDO SU LLEGADA) Y OTRAS INFORMACIONES EN:

http://www4.ujaen.es/~ahernand/

SANTOS BORREGÓN SANZ

2009-05-01T02:45:00.000+02:00

PONENCIA DE SANTOS

2009-05-01T02:36:00.002+02:00

Lectura labial, desmutización, lectoescritura y
bilingüismo, en el sordo profundo, prelocutivo y
congénito. Primeros pasos

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la
Integración. Granada 17 y 18 de abril de 2009.
D. Santos Borregón Sanz
Pedagogo en la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades,
Gerencia Territorial de Servicios Sociales, Centro Base de Atención a
personas con Discapacidad. Profesor en la Escuela Universitaria “La
Salle” (Madrid)

Resumen:

Tras los avances en el ámbito de la prevención, de la medicina, de la cirugía y
de las prótesis, son pocos los individuos sin restos auditivos funcionales, sin
restos que les permitan oír la lengua hablada.
Para dichos individuos, partiendo de la natural adquisición de la lengua de
signos como primera lengua, la adquisición de una segunda lengua va
asociada a un proceso laborioso, poco gratificante y en modo alguno natural.
En el presente trabajo describimos el proceso inicial a seguir en el acceso a
esta segunda lengua: la desmutización, el aprendizaje de la lectura labial y de
la lectoescritura; y apuntamos cómo la opción bilingüe, no siendo una novedad
histórica, tampoco es una opción realista cuando trata de llevarse a cabo al
margen del entrenamiento desmutizador.
Palabras clave: sordo, sordera, discapacidad auditiva, lectura labial,
desmutización, lectura y escritura en sordos, monolingüismo, bilingüismo,
lengua de signos.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introducción

Para quienes buscan un universo de comunicación amplio y libre de intérpretes
el bilingüismo es, sin duda, una meta a considerar.
Con dicho término, bilingüismo, hacemos referencia, en el caso de la sordera,
al dominio comprensivo y expresivo de dos lenguas, la lengua de signos y la
lengua verbal. Esta última en cualquiera de sus modalidades: oral, lectoescrita
u otras.
Respecto al término de sordera, los avances técnicos y/o quirúrgicos hacen
necesario revisar dicho concepto ya que en la actualidad aglutina a un colectivo
con características bien dispares:
- Individuos sin restos auditivos.
- Individuos con restos auditivos en audición no corregida.
- Individuos con restos auditivos en audición corregida.
- Usuarios de audífonos analógicos o digitales.
- Individuos con implante coclear, con implante en tronco cerebral, etc.
Dado que con el término de sordera podemos, pues, estar haciendo referencia
a una discapacidad auditiva de mayor o menor entidad y al margen de su
momento de instauración, haremos inicialmente algunas precisiones respecto a
dicho término a fin de plantear con realismo la tarea de oralización y el acceso
al bilingüismo.
Consideramos como sordo a:
- Quien no posee, ni ha poseído, restos auditivos útiles cara a la
percepción de la lengua hablada (sordera profunda, prelocutiva y
congénita), a pesar de las posibles correcciones quirúrgicas y/o
protésicas.
- Quien por razones varias, a pesar de tener una pérdida severa o
profunda, no puede ser implantado.
- Quien, tras las oportunas correcciones, tiene una pérdida igual o
superior a los 80 dB.
La desmutización, la lectura labial y el bilingüismo lo vamos a referir por tanto a
quienes tienen la condición de sordos en la consideración antes expuesta y a
quienes, por su dificultad perceptivo-auditiva, encuentran plenamente
justificada la opción monolingüe signada.
Para el resto de sujetos con déficit auditivo, hipoacusias de mayor o menor
entidad, las dificultades no serán, en modo alguno, equiparables. Bien es cierto
que la metodología o forma de proceder, que a continuación expondremos,
puede ser igualmente aplicable; si bien, los resultados y metas se alcanzarán
con mayor facilidad y en un más corto espacio de tiempo.

2. Lectura labial y desmutización. Fases o etapas previas

Como pasos o requerimientos previos a la actividad de lectura labial y
desmutización será preciso en el sordo, no así en el hipoacúsico, realizar dos
entrenamientos previos:
1. Concienciar la existencia de un entorno sonoro.
2. Percibir e interiorizar las propias habilidades fonatorias.

2.1. Concienciar la existencia de un entorno sonoro

El individuo sordo, en la consideración antes expuesta, no conoce la existencia
del sonido, menos aún su referencia a la palabra hablada2.
Los entrenamientos a continuación propuestos tienen como objetivo hacerle
consciente de la existencia del sonido, de la palabra y de su valor como
significante. Esta meta podemos subdividirla a su vez en los siguientes
objetivos:
2 El signo, al igual que la palabra, representa una idea. Sin embargo, la palabra se corresponde con un
sonido o conjunto de sonidos articulados o bien con la representación gráfica de los mismos. El acceso a
la palabra, consecuentemente, no puede hacerse desde la lengua de signos, tan sólo es posible a través de
la audición o bien de la lectura.

2.1.1. Saber que existe el sonido y el habla.

El recurso a visualizadores del habla, el uso de aplicaciones multimedia
en el ordenador, la utilización de dispositivos de vibración para la
transducción del sonido a percepción táctil, la percepción vibratoria
laríngea (mano en el cuello) o bien la simple percepción vibratoria del
habla a través de un sencillo altavoz, un globo u otras, pueden ser
recursos de utilidad para conocer la existencia del habla y del sonido

2.1.2. Apreciar que la palabra hablada, como significante, hace
referencia a los significados.

Tras percibir, a través de claves visuales y/o táctiles, la existencia del
sonido y del habla, el siguiente objetivo será concienciar que el habla, o
mejor aún, la palabra hace referencia a significados. Para ello,
recurriendo a personas, imágenes, objetos reales, etc., a poder ser
centros de interés, se reclama atención visual a la articulación del habla,
es decir, se pide que preste atención visual al cómo articula el terapeuta
o educador.
Este entrenamiento podría ejemplificarse entre dos oyentes, siendo el
sordo espectador del cómo ante la oralización de distintos elementos el
interlocutor señala, coge, entrega, etc., el elemento nombrado.
En ningún momento se trata de lectura labial, aún inviable, ni tan
siquiera de forjar una idea aproximada de la realización de la palabra.
Tan sólo se busca, como ya indicamos, la toma de conciencia de que la
palabra hablada hace referencia a significados.

2.1.3. Tomar conciencia de que articulamos de forma diferente en razón
de los significados o lo que es lo mismo, que cada significante
labiolector tiene asociado un significado.

Para este entrenamiento, el terapeuta o educador habrá de seleccionar
palabras claramente diferenciadas entre sí por su inicio articulatorio,
como por ejemplo: mamá, agua, luz, uvas, zapato, etc., Con dichas
palabras se busca realizar actividades de señalamiento asociando
discretos rasgos articulatorios con el elemento a señalar.
Tras presentar dos o tres imágenes, estas se van nombrando a fin de
vincular la articulación con la imagen u objeto. Posteriormente, tras
reclamar la atención visual al rostro del educador, se le pide al sordo que
señale las imágenes u objetos nombrados. De nuevo es preciso advertir
que no estamos ante lectura labial, sino tan sólo ante un mero
condicionamiento a claves visuales. A este respecto valga señalar que el
sordo es, por lo general, sensible a claves visuales, por lo que estos
condicionamientos pueden realizarse sin dificultad.
A la destreza del educador queda la búsqueda de elementos claramente
diferenciables. Entrenamientos semejantes pueden hacerse
seleccionando palabras distintas entre sí por su longitud, lo que
permitiría al sordo detectar claves visuales relacionadas con la mayor o
menor cantidad de articulemas
...................................................

FOTOS DEL I CONGRESO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOY. INTEGRACCIÓN.

2009-04-23T11:51:00.001+02:00

Miguel Colmenero ha realizado un pase de fotos de lujo, gracias Miguel:

http://www.miguelcolmenero.com/webs/congreso/congreso/Bienvenida.html

EL SÁBADO 18 DE ABRIL CLAUSURAMOS EL I CONGRESO.

2009-04-20T00:44:00.002+02:00

Ya cerramos el sábado 18 de abril el I Congreso de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración, un Congreso muy nutrido de conocimientos y de congresistas. Os iré adjuntado fotos del mismo conforme las vayamos recibiendo. Hoy os pongo los recortes de prensa del mismo.

Un abrazo.

RESUMEN DE LA PONENCIA QUE DARÁ GERARDO AGUADO EN EL I CONGRESO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN.

2009-04-13T01:40:00.002+02:00

Comprender el lenguaje: procesos psicológicos,
limitaciones y estrategias de intervención.

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la
Integración. Granada 17 y 18 de abril de 2009

D. Gerardo Aguado
Departamento de Educación
Universidad de Navarra

Resumen
PLa comprensión del lenguaje es una actividad psicológica compleja que ha sido
explicada con diversos modelos. El más utilizado ha sido el de Kintsch y Van
Dijk. A partir de esta explicación se han propuesto estrategias y materiales para
la intervención en las dificultades de comprensión. Sin embargo, este modelo
resulta insuficiente, y las estrategias derivadas de él se han mostrado poco
eficaces.
Propuesta de intervención. Se propone una ampliación de ese modelo, basada
en la actividad inferencial que el usuario del lenguaje despliega en la
comprensión del lenguaje. De este modelo se derivan una serie de estrategias
de las que se ha seleccionado la construcción de inferencias por medio de una
enseñanza explícita a alumnos de 5º de E.P. y de educación especial del
primer ciclo de E.S.O. Esta estrategia mejora de manera significativa la
comprensión de dichos alumnos tras las 10 sesiones de que consta el
programa. Esta mejoría se da especialmente en los alumnos con puntuaciones
más bajas en la evaluación pretratamiento. Además, este programa ha sido
aplicado por los profesores de aula.
Conclusión. El modelo propuesto para explicar la comprensión del lenguaje se
ve apuntalado por los resultados obtenidos con el programa derivado de él.
Este programa basado en la enseñanza explícita de construcción de
inferencias ha mostrado su eficacia en la mejora de la comprensión.
Finalmente, se ha logrado crear un instrumento que puede ser utilizado por los
profesores de aula, e incorporado a su práctica docente cotidiana.

Palabras clave: actividad psicológica, comprensión, inferencias, intervención,
lectura, explicación psicolingüística

Abstract

Language comprehension is a complex psychological activity which has been explained by means of diverse models. Kintsch and Van Dijk’s model has been the most used. Subsequently, strategies and materials for intervention on comprehension disability have been proposed. However this model is insufficient, and strategies derived from it do not seem to be very effective.
Intervention proposal. In this work an extension of Kintsch and Van Dijk’s model is proposed; this extension is based on inferential activity which language users display understanding language. From this model a series of strategies is derived. Among these strategies inference construction by means of an explicit teaching to students of 5th year Primary School and special education students from 1st cycle Secondary School is selected to make an intervention program. This program consists of 10 sessions and improves these students’ comprehension significantly. Improvement is especially evident in students with the worst results in pre-treatment evaluation. And importantly, this program has been put in practice by teachers themselves.
Conclusion. Results obtained with the program derived from the language comprehension model proposed in this work back it up. This program, based on explicit teaching of inference construction, has shown its effectiveness on comprehension improvement. Finally, we have managed to construct an instrument which can be used by teachers, and can be incorporated into their daily teaching practice.

Key words: psychological activity, comprehension, inferences, intervention, reading, psycholinguistic explanation

Quedan dos semanas para el CONGRESO

2009-04-07T21:30:00.001+02:00

En dos semanas comenzaremos el I Congreso de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración....para crear un poco de ambiente, os copio un resumen de una de las ponencias......

Lectura labial, desmutización, lectoescritura y
bilingüismo, en el sordo profundo, prelocutivo y
congénito. Primeros pasos

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la
Integración. Granada 17 y 18 de abril de 2009.

D. Santos Borregón Sanz

Pedagogo en la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades,
Gerencia Territorial de Servicios Sociales, Centro Base de Atención a
personas con Discapacidad. Profesor en la Escuela Universitaria “La
Salle” (Madrid)

Resumen:

Tras los avances en el ámbito de la prevención, de la medicina, de la cirugía y
de las prótesis, son pocos los individuos sin restos auditivos funcionales, sin
restos que les permitan oír la lengua hablada.
Para dichos individuos, partiendo de la natural adquisición de la lengua de
signos como primera lengua, la adquisición de una segunda lengua va
asociada a un proceso laborioso, poco gratificante y en modo alguno natural.
En el presente trabajo describimos el proceso inicial a seguir en el acceso a
esta segunda lengua: la desmutización, el aprendizaje de la lectura labial y de
la lectoescritura; y apuntamos cómo la opción bilingüe, no siendo una novedad
histórica, tampoco es una opción realista cuando trata de llevarse a cabo al
margen del entrenamiento desmutizador.

Palabras clave: sordo, sordera, discapacidad auditiva, lectura labial,
desmutización, lectura y escritura en sordos, monolingüismo, bilingüismo,
lengua de signos.

Ya tenemos 300 asistentes, cerramos las inscripciones.

2009-03-15T01:24:00.003+01:00

Para el I Congreso de audición y lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración ya tenemos 300 asistentes, todo un éxito....tenemos un límite de personas presenciales de 320 personas. El comité organizador está muy contento y satisfecho, a la par que expresa su agradecimiento a todas las personas que desinteresadamente están colaborando en la difusión de este evento.

El lunes día 16 de marzo de 2009 se cierra la inscripción de plazas presenciales.

Gracias a todos.

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración

2009-02-14T21:54:00.004+01:00

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración

GRANADA

17 de abril de 2009
(Facultad de Educación)

18 de abril de 2009
(Palacio de Congresos)

Organizado por la Universidad de Jaén (Departamento de Pedagogía, Didáctica y Organización escolar), Universidad de Granada, ASAPETAL y el sindicato CGT.

PROGRAMA CIENTÍFICO.

VIERNES DÍA 17 de Febrero de 2009 (Salón de actos de la Facultad de Ciencias de la Educación –Granada-):

15.00 A 15:30h:
Entrega de documentación.

15.30 A 16:00h:
Inauguración del Congreso.
16:00 A 17:00h:
Ponencia: “La discapacidad motórica: perspectivas para el maestro de audición y lenguaje, el logopeda y el maestro de apoyo a la integración”
Dª. Esperanza Baena Moreno
Directora del C.P.E.E. Jean Piaget (Granada)

17:00 A 18:00h:
Ponencia: “El trastorno específico del lenguaje: perspectivas para el maestro de audición y lenguaje, el logopeda y el maestro de apoyo a la integración”
Dª María Dolores Fresneda López
Universidad de Granada
Departamento de Personalidad, evaluación y tratamiento psicológico.

18:30 A 19:30h:
Ponencia: “La escritura en el niño sordo”
Dª María Gloria Ramos Ortiz
Universidad de Almería
Didáctica y Organización Escolar
Directora del C.E.E.E. Rosa Relaño (Almería)

19:30 A 20:30h:
Ponencia: “La atención temprana del niño sordo”
D. Antonio Cecilia Tejedor
Profesor jubilado del I.E.S. Humanes (Madrid)

20:30 A 21h:
Exposición práctica: “El trastorno afásico: perspectivas para su tratamiento”
Dª Sandra Illan Larruquert
Maestra de Audición y Lenguaje en el CPR “Sánchez Velayos”
Ugíjar (Granada)
D. Bernardo Gutiérrez Alonso
Maestro interino de Audición y Lenguaje en el IES “Isabel la Católica”
Guadahortuna (Granada)

SÁBADO, DÍA 18 de Febrero de 2009 (Palacio de Congresos de Granada):
09:00 A 10:00h:
Mesa redonda: “El maestro de audición y lenguaje, el logopeda y el maestro de apoyo a la integración: pasado, presente y futuro”
Intervienen:
D. Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada)
D. José A. Torres González (Universidad de Jaén)
D. Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén)
Dª María Gloria Ramos Ortiz (C.E.E.E. Rosa Relaño –Almería-)
D. Manuel Algarra Sánchez (C.E.E.E. Rosa Relaño –Almería-)
D. Rafael Gutiérrez Alonso (Presidente de ASAPETAL)
Modera Dª María Jesús Colmenero Ruiz (Universidad de Jaén)

10:00 A 11:30h:
Ponencia: “Comprender el lenguaje: procesos psicológicos, limitaciones y estrategias de intervención”
D. Gerardo Aguado Alonso
Departamento de Educación
Universidad de Navarra
12:00 A 13:30h:
Ponencia: “Lectura labial, desmutización, lecto-escritura y bilingüismo en el sordo profundo prelocutivo y congénito: primeros pasos”
D. Santos Borregón Sanz
Pedagogo en la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades, Gerencia Territorial de Servicios Sociales, Centro Base de Atención a personas con Discapacidad. Profesor en la Escuela Universitaria “La Salle” (Madrid)
13:30 A 14:00h:
Ponencia: “Implante coclear: perspectivas”
Dª. Ana Carolina Camacho Castro
Maestra de audición y lenguaje.
Tesis doctoral (2009): “La intervención logopédica como indicador de Calidad de vida en niños portadores de un implante coclear”
D. Manuel Algarra Sánchez
Maestro de Apoyo a la Integración CEE “Rosa Relaño” (Almería)
--------------------------------------------
15:00 A 15:30h:
Exposición práctica: “El maestro de audición y lenguaje y de apoyo a la integración en la atención temprana”
Dª. Rosa María López Pasadas (Maestra funcionaria de A.L.)
Dª. Belén Aroca Siendonés (Maestra interina de pedagogía terapéutica. Maestra de atención domiciliara y ATAL (Almedinilla, Rute, Iznájar)
Dª. Almudena Requena Sánchez (Maestra interina de pedagogía terapéutica. IES La Hispanidad, Santa Fe –Granada-. IES Los Cachorros, Monachil –Granada-)
Dª. Carmen María Joya Gómez Caminero (Maestra opositora P.T.)
15:30 A 16:30h:
El maestro de apoyo a la integración y la tutoría de primaria.
Dª. Rosa María Carranza Mas (Maestra funcionaria de A.L. CEIP Velázquez, Albox –Almería- Tutora definitiva en primaria)
Dª. María Remedios Rodríguez García (Maestra interina de P.T. C.P.R. Los Pinares, Peñuelas –Granada-)
Dª. María Soledad González García (Maestra interina de P.T. CEIP Ntra. Sra. de Belén, Noalejo –Jaén-)
Dª. Ana Magdalena Sánchez Puche (Maestra interina de P.T. Tutora de aula específica y de apoyo a la integración. CEIP Castillo de los Vélez, Vélez Blanco –Almería-).
Dª. Ángela Guirado Serrano (Maestra opositora de P.T.)
16:30 A 17:30h:
El maestro de audición y lenguaje: casos prácticos.
Dª. Carolina López Hita (Maestra interina de A.L. CEIP Carlos III, Guarromán –Jaén-)
D. Rafael Espartero Perales (Maestro interino de A.L. IES Fernando Tercero “El Santo”, Priego de Córdoba)
Dª. Verónica Aguilera Pérez (Maestra opositora de A.L.)

17:30 A 18:30h:
Exposición práctica: “La discapacidad motórica”
D. Miguel Ángel Muñoz Pérez (Maestro opositor de A.L.)
Dª. Isabel Ruiz Quirós (Maestra opositora de A.L.)
19:00 A 20:00h:
Exposición práctica: “La programación del plan de apoyo: audición y lenguaje y pedagogía terapéutica: dos ejemplos prácticos”
Dª. Carmen Fátima Madrid Fernández (Maestra opositora de A.L.)
Dª. Aurelia Montiel Molina (Maestra opositora de P.T.)
20:00 A 20:30h:
Exposición práctica: “El aula específica de autismo”
Dª. Belinda Haro Castilla (Maestra interina de A.L. Licenciada en Psicopedagogía. CEIP San Miguel, Aula específica de autismo, Almuñécar –Granada-)
Dª. Noelia Ocaña García (Maestra opositora de A.L.)
Dª. Sonia García Trujillo (Maestra opositora de A.L.)
20:30 A 21:00h:
Exposición práctica: “La discapacidad visual”
Dª. María del Carmen Casares Jiménez (Maestra opositora de P.T.)
Dª. Magdalena Martín Morata (Maestra opositora de P.T.)
21:00 A 21:30h:
Clausura del congreso.

INSCRIPCIONES: www.asapetal.com

VI CONGRESO INTERNACIONAL: UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN ESPECIAL

2009-01-10T00:34:00.001+01:00

Estimados compañeros, ya está activa la web del VI CONGRESO INTERNACIONAL: UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN ESPECIAL, que se celebran junto con las XXVI JORNADAS NACIONALES.

La Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad de Castilla La Mancha (campus de Cuenca) ha asumido el reto de organizar el VI Congreso Internacional y las XXVI Jornadas Nacionales de Universidades y Educación especial.En el congreso se abordarán los siguientes bloques temáticos:

*Atención a la diversidad y convergencia europea: la formación de profesionales.
*Atención a la diversidad en la enseñanza obligatoria.
*Atención a la diversidad en la Universidad.
*Atención a la diversidad e inserción laboral.

Para más información:http://www.uclm.es/actividades0809/congresos/EducacionEspecial/

FELIZ AÑO NUEVO 2009

2009-01-06T23:28:00.001+01:00

Feliz año nuevo 2009, desde este blog les deseo lo mejor para este tiempo nuevo que comenzamos.

AULA PT seguro que os gustará....

2008-12-15T23:17:00.001+01:00

Aula PT
Blog de recursos para la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

http://aulapt.wordpress.com/

Otra dirección interesante.

2008-10-18T19:32:00.000+02:00

En esta dirección http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/ se pueden realizar innumerables fichas, tanto de lengua como de matemáticas, para el alumnado. Se ahorra mucho tiempo y esfuerzo.

Un blog realmente interesante....

2008-09-14T15:14:00.001+02:00

Este blog os gustará, es ......, bueno mejor visitadlo....
http://crishop.blogspot.com/

Comenzamos a trabajar.

2008-08-28T13:25:00.002+02:00

Información interesante:

http://congresosdiscapacidad.blogspot.com/search/label/autismo

http://www.disfasiaenzaragoza.com/

Vacaciones, por fin.......

2008-07-12T10:20:00.003+02:00

Se acabó un curso académico, ...., ahora a descansar....es el momento de reciclar y pensar qué hemos hecho y cómo lo hemos realizado. Feliz verano y que descanséis. Un abrazo desde la Universidad de Jaén.

Estándares de competencias en TIC para docentes.

2008-04-18T19:24:00.002+02:00

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en
la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus estudiantes.....

Más información en: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

EDUCACIÓN Y TICS

2008-04-09T00:39:00.001+02:00

En los últimos tiempos las TIC¨s han causado gran impacto en el proceso educativo debido a su poder de innovación al rol del docente y del estudiante.

Hay una interesante artículo en:

http://boj.cnice.mecd.es/jgomez46/ticedu.htm

LOS DIGITAL-TEXT

2008-03-03T00:07:00.000+01:00

Es evidente el cambio generacional que se va a producir más tarde o más temprano en el mundo editorial : el paso del libro de papel al libro digital. Y para ello hay que ir preparándose. Hasta la fecha los planteamientos no han pasado de digitalizar contenidos ya existentes o crear un escaso número de ejercicios interactivos relativamente simples.

Llega al mercado un material educativo multimedia sin precedentes: libros de texto digitales para la ESO concebidos de principio a fin para sacar el máximo partido de las nuevas tecnologías. Son los Digital-Text, que se presentan ofreciendo todo el currículo de Ciencias Experimentales y Tecnología de una forma totalmente innovadora en el panorama educativo.

MÁS INFORMACIÓN EN: http://www.digital-text.com/

BLOG DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: EDUBLOG.

2008-01-09T00:27:00.000+01:00

EDUBLOG Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Universidad de Jaén.

Blog para saber más sobre las TICs y su aplicación al ámbito educativo. Surge como principio del trabajo colaborativo de los alumnos/as de 3º de Magisterio (especialidad Filología Inglesa) de la Facultad de Humanidades y CC. de la Educación de la Universidad de Jaén.

Más información en: http://blog-ticujaen.blogspot.com/

ENSEÑA CON LAS TIC.

2008-01-07T09:38:00.000+01:00

Enseña con las TIC: una ventana al futuro.

El pasado 13 de diciembre, el Centro de Profesores y Recursos del Altiplano (en Murcia) organizaba el Seminario Enseña con las TIC: una ventana al futuro, con el objetivo de dar a conocer al profesorado la situación y tendencias de las TIC en el ámbito educativo; contribuir a la concienciación del profesorado sobre la importancia de las TIC, y las ventajas de su empleo; y ,mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de sistemas pedagógicos innovadores utilizando las TIC.
Durante el transcurso del mismo se abordaron contenidos tan actuales como el uso pedagógico de las TIC en los centros educativos, el nuevo perfil de la profesión de docente en la «Sociedad de la Información» o la creación de nuevos contenidos y experimentación de nuevas metodologías.
A tal efecto, se desarrollaron ponencias, comunicaciones y talleres. La ponencia inaugural fue impartida por Pere Marques, que habló de la innovación didáctica que supone el uso de la pizarra digital y las TIC en general, y sobre los modelos eficientes y eficaces para que las TIC nos ayuden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a los talleres hubo de todo: «Elaboración de materiales multimedia con JClic» (impartido por mi amigo Domingo Méndez), «Moodle», «Edublog» y «Webquest». Y en cuanto a las comunicaciones, se presentaron experiencias realmente innovadores e interesantes que demuestran, como dice el lema de las Jornadas, que enseñar con las TIC abren nuevas ventanas al futuro.Todo el material que se ha generado en el Seminario está disponible para su descarga en la plataforma Moodle del CPR Altiplano, así como el reportaje fotográfico del mismo.

Más información en: http://tecnologiaydiscapacidad.es/2007/12/15/ensena-con-las-tic-una-ventana-al-futuro/

WEB SEMÁNTICA

2008-01-07T09:37:00.000+01:00

WEB SEMÁNTICA

Introduccion

En los últimos años, muchos investigadores están diseñando modelos para transformar la red desde un espacio de información a un espacio de conocimientos. Recientemente, Tim Berners-Lee, uno de los inventores de la Web, defiende el desarrollo de la Web con conocimiento, y organizaciones como Semántica Web se encargan de estandarizar lenguajes y herramientas para hacer efectiva la Web Semántica
La Web Semántica es una extensión de la Web actual en la qué se proporciona la información sobre un contexto bien definido, y se mejora la forma en la que las máquinas y las personas interactúan bajo una cooperación.

Definición
La Web Semántica es una Web extendida y dotada de mayor significado, apoyada en lenguajes universales, que van a permitir que los usuarios puedan encontrar respuestas a sus preguntas de forma más rápida y sencilla gracias a una información mejor definida. Con esta Web, los usuarios podrán delegar tareas en el software que será capaz de procesar el contenido de la información, razonar con éste, combinarlo y realizar deducciones lógicas para resolver automáticamente problemas cotidianos.

Por lo anteriormente expuesto, se puede mencionar cuatro componentes o características básicas fundamentales necesarias para la evolución de la Web Semántica. Estos componentes son:

- Expresar significado.

La Web Semántica debe ofrecer una organización fiable y añadir semántica al contenido de las páginas Web, implantando un medio donde agentes software puedan viajar e interactuar de una página a otra llevando a cabo entre si sofisticadas tareas de búsquedas patrocinadas por los usuarios, mejorando los resultados.

-Acceso a representaciones del conocimiento.

La Web Semántica debe estar diseñada y construida para encargarse de solucionar las limitaciones de los sistemas de representación de conocimiento tradicionales creando lenguajes de reglas suficientemente expresivos como para permitir a la Web razonar de una forma amplia como el usuario desee.

-Ontologías.

Para conseguir que los computadores sean mucho más útiles, la Web Semántica extiende la Web actual con conocimiento formalizado y datos que son procesados por ordenadores. Para ser capaz de buscar y procesar información relativa a alguna materia de interés, los programas necesitan información que haya sido modelada de una forma coherente. Una ontología modela todas las entidades y relaciones en un dominio. La ontología es necesaria para la representación del conocimiento. La clave de las ontologías es que pueden ser compartidas y por lo tanto incrementan en eficiencia e interoperabilidad. Sin embargo, se puede dar el caso en el que dos organizaciones distintas usen dos nombres diferentes para identificar el mismo concepto, es decir, las ontologías sean distintas. En tales casos, la habilidad para asociar los términos de una y otra (mapping o mapeado) es crucial para mantener las ventajas de la Web Semántica.

-Agentes

El objetivo del proyecto de la Web Semántica es que toda esta información sea comprensible no sólo por humanos, sino también por computadoras. Para conseguir esto se deberá codificar la semántica de los documentos Web mediante lenguajes de metadatos y ontologías (representaciones compartidas de conocimiento en forma de taxonomías de conceptos relacionales y reglas de inferencia)

Dicha semántica permitirá que agentes inteligentes puedan “entender” el significado de los documentos, con lo que podrían asistir a usuarios en tareas como, por ejemplo, la recuperación de información.

Así mismo, además de la semántica de los hiperdocumentos, se pretende representar otro conocimiento utilizable por agentes inteligentes como es la confianza entre usuarios y por tanto la credibilidad o fiabilidad de la información.

La potencia real de la Web Semántica se conoce cuando agentes son capaces de manejar contenido semántico son usados para recoger y procesar información Web e intercambiar los resultados con otros agentes. Herramientas como el intercambio de pruebas o la firma digital asegurarán que los resultados intercambiados entre agentes sean válidos y se pueda confiar en ellos.

Más información en: http://www.utpl.edu.ec/elearningblog/?p=154

l Messenger es el complemento ideal para relacionarse en la adolescencia

2007-12-17T00:48:00.001+01:00

"El Messenger es el complemento ideal para relacionarse en la adolescencia"

CONSUMER.ES. 16.12.2007 - 21:23h

Así lo considera el catedrático de la Universidad del País Vasco y experto en televisión digital, Carmelo Garitaonaindia.
Además, cree que, al igual que someten a sus hijos a un "tercer grado" cuando llegan el sábado a la noche a casa, "también hay que hacerlo en Internet".
Más noticias de Consumer.es.

Los jóvenes españoles están familiarizados con el entorno de Internet. Conocen su semántica y se adaptan a la perfección a las nuevas tecnologías, y lo hacen con mayor destreza que sus propios padres. Uno de cada diez se conecta al menos una vez a la semana, un aspecto a tener en cuenta pues la Red influye en sus relaciones personales.

"El uso fundamental que hacen es el 'Messenger' (programas de mensajería instantánea), que constituye un medio de comunicación entre ellos que prolonga las relaciones que tienen en el colegio, en el instituto o en la calle". De hecho, esta herramienta se ha convertido en el "medio tecnológico" que mejor les permite relacionarse en el mismo plano de igualdad.

Así lo considera el catedrático de la Universidad del País Vasco y experto en televisión digital, Carmelo Garitaonaindia, que acaba de terminar un estudio sobre los hábitos de los jóvenes en Internet, en una entrevista realizada en el portal de Consumer.es.

Respecto a la actitud de los padres, Garitaonaindia cree que, al igual que someten a sus hijos a un "tercer grado" cuando llegan el sábado a la noche a casa, "también hay que hacerlo en Internet". Por otro lado, puede darse el caso de padres poco alfabetizados que "piensen que Internet es la panacea", pero esto "también tiene sus riesgos y sus peligros".

En el estudio también se pone de manifiesto la escasa atención de los padres sobre el uso de Internet por parte de sus hijos, constatando que los adolescentes "valoran" que sus padres se fíen de ellos y a ellos "les parece normal la preocupación, el control y el interés de sus padres, aunque les moleste un poco."

Uno de los aspectos de mayor importancia son las "discusiones con los padres". Según el catedrático, si éstas se producen, "los chavales se refugian en su mundo de iguales, se marchan del espacio familiar, se van al cuarto y hablan por el Messenger con sus amigos".

LOS FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEBERÁN REALIZAR UN MÁSTER TRAS GRADUARSE...

2007-12-16T22:54:00.000+01:00

El consejo de ministros dió el visto bueno al acuerdo por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas. Los acuerdos permitirán «ampliar y mejorar» la formación inicial de los docentes, aprovechando las posibilidades que ofrece la adaptación de la Universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior y la creación de los títulos de grado universitario y de máster oficial.

Como era conocido, los futuros maestros en educación infantil o en educación primaria deberán cursar un título de grado de cuatro años de duración (240 créditos). En cuanto a los profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas, el acuerdo adoptado establece que será necesario ser graduado universitario y cursar un máster oficial específico de un año de duración (60 créditos europeos) con unos requisitos y objetivos establecidos por la Administración.

Tras la adopción de estos acuerdos, el Ministerio de Educación y Ciencia publicará las órdenes por las que se fijan los contenidos mínimos y objetivos de estas enseñanzas, lo que permitirá a las universidades desarrollar sus planes de estudios. El nuevo máster de secundaria mejorará «considerablemente»la formación de los futuros profesores. Entre las condiciones que se exigirán para acceder al máster habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera. Asimismo, el 80 por 100 de la enseñanza ha de ser presencial, y los alumnos deberán cursar prácticas docentes.

Los actuales diplomados o estudiantes de magisterio y licenciados con el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) no perderán «ninguno» de los derechos adquiridos con sus títulos.
VER: http://www.ecobachillerato.com/blog6/2007/12/los-futuros-profesores-de-secundaria.html

Sex, Math and Scientific Achievement....

2007-12-16T22:52:00.000+01:00

Women, on average, have stronger verbal skills (especially in writing) and better memory for events, words, objects, faces and activities.
Men generally are better at mentally manipulating objects and at performing certain quantitative tasks that rely on visual representations.
Intervention studies are still in their infancy but suggest both sexes can benefit from targeted training to improve their skill set.

For years, blue-ribbon panels of experts have sounded the alarm about a looming shortage of scientists, mathematicians and engineers in the U.S.—making dire predictions of damage to the national economy, threats to security and loss of status in the world. There also seemed to be an attractive solution: coax more women to these traditionally male fields. But there was not much public discussion about the reasons more women are not pursuing careers in these fields until 2005, when then Harvard University president Lawrence Summers offered his personal observations.

He suggested to an audience at a small economics conference near Boston that one of the major reasons women are less likely than men to achieve at the highest levels of scientific work is because fewer females have “innate ability” in these fields. In the wake of reactions to Summers’s provocative statement, a national debate erupted over whether intrinsic differences between the sexes were responsible for the underrepresentation of women in mathematical and scientific disciplines.

As a group of experts with diverse backgrounds in the area of sex differences, we welcome these ongoing discussions because they are drawing the public’s attention to this important issue. In this article, we present an analysis of the large body of research literature pertaining to the question of female participation in these fields, information that is central to understanding sex differences and any proposal designed to attract more women to the science and mathematics workforces. Contrary to the implications drawn from Summers’s remarks, there is no single or simple answer for why there are substantially fewer women than men in some areas of science and math. Instead a wide variety of factors that influence career choices can be identified, including cognitive sex differences, education, biological influences, stereotyping, discrimination and societal sex roles.

It does not take a Ph.D. to see how making fuller use of female talent would go a long way toward increasing the number of scientific workers. In the U.S., for example, women made up 46 percent of the workforce in 2003 but represented only 27 percent of those employed in science and engineering. One reason Summers’s comment upset many people was its implication that any attempt to close this gap was futile.

If most women are naturally deficient in scientific ability, then what could be done? But this seemingly simple interpretation contains two misconceptions.

First, there is no single intellectual capacity that can be called “scientific ability.” (For simplicity, we will often use the term “scientific” to refer to skills important to work in the fields of science, technology, engineering and mathematics.) The tools needed for scientific achievement include verbal abilities such as those required to write complex journal articles and communicate well with colleagues; memory skills such as the ability to understand and recall events and complex information; and quantitative abilities in mathematical modeling, statistics, and visualization of objects, data and concepts.

Second, if women and men did demonstrate differences in these talents, this fact would not mean these differences were immutable. Indeed, if training and experience did not make a difference in the development of our academic skills, universities such as Harvard would be accepting tuition from students under false pretenses.

One of the confusing things about the field of sex differences is that you can arrive at very different conclusions depending on how you decide to assess abilities. Women clearly have the right stuff to cut it academically. They have constituted the majority of college enrollments in the U.S. since 1982, with the attendance gap widening every year since then. Similar trends are occurring in many other countries. Furthermore, women receive higher average grades in school in every subject—including mathematics and science

Más información en: http://www.sciam.com/article.cfm?id=sex-math-and-scientific-achievement

INTERNET PARA TODOS: una propuesta interesante de Pere Marquès

2007-12-15T23:50:00.000+01:00

Internet para TODOS

Un sueño. Si INTERNET es un mundo paralelo, una especie de duplicado del mundo real, donde las personas podemos buscar información de todo tipo y comunicarnos los unos con los otros, para aprender y trabajar, para hacer gestiones y comprar, para entretenernos y desarrollarnos como personas..., ¿no debería este nuevo mundo estar abierto a TODOS?

Deseos y realidades. Estoy seguro que algún día "el acceso a Internet" se añadirá a los derechos humanos. De hecho ya hace tiempo que nuestros sociólogos y políticos nos advierten de la necesidad de que avancemos en la sociedad de la información, y para ello se articulan ayudas económicas para adquirir ordenadores y conexiones a Internet y planes de formación para empresas, centros educativos y familias (ver en RED.ES "plan AVANZA"). Pero actualmente en nuestro país (informe CNICE "TIC en la Educación", 2007) hay un 55% de los hogares que tiene ordenador, pero solamente un 35% tiene también conexión a Internet. Datos sensiblemente inferiores al promedio de la Unión Europea y de los Estados Unidos.

Una propuesta. Bien, pues ¿por qué no damos un paso de gigante y ponemos una tarifa plana de conexión de baja velocidad (56 Kb/s) a Internet GRATIS para TODOS los hogares?

Crecerá el uso de Internet y la demanda de equipos. Sin duda, esto multiplicaría la utilización de los servicios de Internet en todos los hogares de nuestro país con ordenador, e incentivaría la compra de éstos en muchos de los hogares que no lo tienen aún. Y obtendremos grandes beneficios a nivel personal, social, cultural, económico... al multiplicarse el número de ciudadanos que puedan aprovechar las ventajas de este versátil y potente medio.

Las telefónicas no perderán nada. Por otra parte, las compañías de telefonía tampoco perderían nada. Como la conexión gratuita a 55K compartiendo la línea telefónica resulta lenta e incómoda, a poco que puedan las familias preferirán adquirir los servicios ADSL o cable de pago, que incluso las compañías de telefonía podrían encarecer ligeramente para compensar la pérdida de los clientes que ahora les pagan la conexión de 55 K. que pasaría a ser gratuita.

¿Por qué no hacerlo? Como ven. Es una propuesta "posible" y yo diría que "necesaria". Una propuesta progresista (en definitiva si tienen que aumentar un poco los servicios ADSL pagarán quienes más tienen) que acercaría Internet a todos. ¿Cómo lo ven señor@s president@s? Ahora que estamos en época de promesas electorales, ¿por qué no hacer que Internet sea un derecho para todos?

Más información en: http://peremarques.blogspot.com/

VIDEO DEL JUEZ DE MENORES "EMILIO CALATAYUD" ...

2007-12-10T20:59:00.000+01:00

Emilio Calatayud Pérez es un campechano Juez de Menores de Granada. Con un verbo demoledor, este padre de familia da una lección magistral sobre lo que implica tener hijos. No cometas el error de no ver este vídeo.

http://blogs.periodistadigital.com/electroduende.php/2007/09/19/emiliocalatayud_menores8794

LA VIOLENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS.

2007-12-07T23:33:00.001+01:00

La Violencia en los videojuegos

By Aury Curbelo on Congresos
Como parte de la 13 Conferencia Anual del College Board, presentamos una ponencia titulada “La relación entre los videojuegos, la violencia, la industria, los consumidores: Un espacio para el diálogo de valores éticos en la enseñanza“
A través de esta presentación estudiamos las investigaciones más sobresalientes sobre la violencia en los videojuegos y sus efectos en los niños y adolencentes. Además detallamos como opera la industria de los videojuegos y discutimos la polémica de la ESRB, la agencia que regula los “rating” de los juegos.
Con esta pronencia proponemos el uso de los contenidos de los videojuegos para la discusión de valores éticos en la enseñanza. Para lograr este objetivos, hemos desarrollado una serie de módulos educativos que integran los videojuegos para la enseñanza de valores éticos.
Le invitamos para que vean la presentación y aquellos intersados en recibir más información se comuniquen con nosotros.
Visitar: http://www.acurbelo.org/presentaciones/videogames.swf
Technorati tags: ética, ethics, video games, videojuegos
del.icio.us tags: ética, ethics, video games, videojuegos

THE EDUCATIONAL WEB...

2007-12-07T23:32:00.001+01:00

The Educational Web

10 Websites Every Teacher Should Know
By: Eric Durrand
The Internet is a rich resource, and using a search engine one can find many great websites. But sometimes, you have a specific needs, and knowing specific resources could save you time and improve your results. In this article we have collected the 10 educational resources websites we believe every school teacher should know and use on a regular basis.
Continue reading "The Educational Web"

LA ESCUELA DEL FUTURO...

2007-12-07T23:31:00.001+01:00

The School of the Future
Thoughts and Facts about Education’s Future

By: Eric Durrand

Forget everything you thought you knew about education. Forget the three R’s, forget classroom teaching. Forget books, dictations, notebooks. Unless, of course, you mean notebook computers.

Now that I got your attention: relax. You don’t actually have to forget any of that. Just remember that the three R’s, “Reading, Writing, and Arithmetics” alone will not get your students anywhere in the 21st century. In an age where information is everywhere, new technologies make new skills necessary on a daily basis, and employers are looking for people with the capacity to grow constantly rather than repeat the same activities indefinitely. Given that the three R’s are still crucial, knowledge of the “Three W’s” might be what your students are missing.

Continue reading "The School of the Future"

VIDEOCONFERENCIAS EN YOUTUBE

2007-12-07T23:29:00.000+01:00

Canal Youtube Videoconferencias
By José Luis Granda on UTPL

El canal Youtube Videoconferencias contiene tutorías virtuales académicas producidas por la unidad de videoconferencias de toda la oferta académica de la Universidad Técnica Particular de Loja. A continuación se presenta una vista general del proceso de publicación de tutorías virtuales.
Proceso de publicación de las tutorías virtuales en el canal:
La figura muestra el proceso de publicación de las tutorías virtuales en el canal Youtube de videoconferencias de la UTPL.

Descripción de los elementos del proceso
Videoteca: contiene el conjunto de tutorías virtuales en formato DVD. De este repositorio o almacén se realiza la selección de los vídeos a ser publicados.
Digitalización: consiste en descargar el contenido de cada tutoría virtual desde el el DVD hacia un archivo digital.
Vídeos digitalizados: conjunto de archivos digitales de tutorías virtuales.
Edición: consiste en tratar el archivo digitalizado con un software de edición de vídeos a fin de eliminar contenido no adecuado, corregir calidad de color y audio y otros posibles defectos del contenido del vídeo. El resultado de este proceso es un archivo digital en un formato liviano y de calidad para difusión en redes de banda ancha sin perdidas de calidad en audio y vídeo.

Vídeos editados: conjunto de archivos digitales editados de tutorías virtuales. (ver detalle proceso anterior)

Publicación Canal: Consiste en cargar (upload) los vídeos editados en el Canal Youtube de la unidad de videoconferencias (http://youtube.com/videoconferencias). Este canal esta personalizado con la imagen institucional UTPL y se consiguió que se habiliten características especiales de agregación de contenido, como por ejemplo cargar archivos que contienen hasta 2 horas de vídeo en alta calidad.
Cada vídeo se carga siguiendo una nomenclatura que permite mantener la unicidad de nombres y, por tanto facilitando las búsquedas posteriores.
También este proceso incluye la etiquetación (tagging) de cada vídeo en el canal. Una etiqueta o tag es una marca o marcas que se usan para describir el contenido del vídeo mediante palabras claves o descriptores.
Publicación EVA: Consiste en agregar como un recurso de aprendizaje el vídeo de la tutoría correspondiente en el aula.

INFORME SOBRE LA IMPLANTACIÓN Y USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

2007-12-02T17:19:00.001+01:00

Informe sobre la implantación y uso de las TIC en la Educación.

Con el objeto de fomentar el desarrollo no discriminatorio de la Sociedad del Conocimiento en el entorno educativo, el Gobierno está desarrollando desde 2005 el programa "Internet en el Aula", en el marco del Plan Avanz@. Este programa implica la participación del Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, la empresa pública Red.es y las Comunidades Autónomas.Una de las actuaciones del programa "Internet en el Aula" se dirige a la realización de un plan de seguimiento y evaluación, cuyo primer estudio -dirigido a conocer la implantación y uso de las TIC en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria- es el que ahora publicamos. De este estudio, "Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación" se han elaborado dos versiones de distinta extensión, que pueden descargarse en:

Consultar Informe en versión abreviada (PDF)
Consultar Informe en versión completa (PDF)

BECAS TIC 2008

2007-12-02T17:14:00.001+01:00

Becas TIC 2008

El CNICE ha convocado 70 becas de formación en TIC aplicadas a la Educación. (BOE nº277, de 19/11/07). Consulta la relación de solicitudes recibidas hasta el 29 de noviembre con indicación, en su caso, de subsanación de defectos.

Más información

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

2007-12-02T17:10:00.000+01:00

Las TIC en la Educación

Informe de evaluación Las tecnologías de la Información y la comunicación en la educación. Realizado en el marco del programa estratégico Internet en el Aula.

Más información

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN ESPECIAL

2007-11-21T01:44:00.001+01:00

AREA MOREIRA, M. Calidad de vida, discapacitación y formación para el teletrabajo.
CABERO, J. y otros Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar ,
Los medios de comunicación y nuevas tecnologías para la integración escolar
Los medios tecnológicos como elemento curricular para responder a la diversidad del alumnado.
LÓPEZ, O.: El video en la educación especial
NEGRE, F. Organización y funcionamiento del departamento de t.i.c. en un centro de personas con parálisis cerebral infantil.
ROMANACH,J. Teleformación, Internet y Discapacidad. Un enfoque pragmático.
URBINA, S. i ORTEGO, J.L. Proyecto para la elaboración de un programa informático de estimulación visual temprana en niños con baja visión.

MÁS INFORMACIÓN EN:

http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/EE/NNTTyEE.htm

EDUTEC

2007-11-21T01:43:00.001+01:00

ARTÍCULOS DE EDUTEC:

Edutec Nº 22, 12/06
NEGRE, F., VERGER, S. y ABARCA, D. Situación de extrema diversidad y tecnología de la información y la comunicación. Intervención en una unidad con pacientes residentes.
BOMBELLI, E., BARBERIS, G. y ROITMAN, G. Brecha digital. Posibilidad de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), según ubicación geográfica. Análisis descriptivo preliminar.
FAINHOLC, B. Optimizado las posibilidades de las TICs en educaión .
ALMEIDA SILVA, A. y CASTILHO RAZERA, J.C. A utilização do software GBOL no ensino de tópicos específicos de Genética .
RUIZ, A. M., CATALDI, Z. y KRAUS, G. Internet en EGB y la necesidad de estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información en la red.

PARA SER PROFESOR HABRÁ QUE DOMINAR NUEVAS TECNOLOGÍAS

2007-11-21T01:41:00.000+01:00

XXII Semana Santillana - Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías
Fuente: El País - 20-11-07
Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, avanza la nueva formación docente en la Monográfica de Santillana
Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera, tendrán que saber utilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómo aplicarlas para enseñar su materia en clase. Así se explicita en la propuesta que el Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir, según avanzó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII Semana Monográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos y posibilidades de las nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de los profesores es básica", dijo la ministra, para alcanzar la mejora de la escuela a través de estas nuevas herramientas.

Más información en:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1394

TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA....

III CONGRESO, DÍPTICO.

III CONGRESO AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA...GRANADA, ABRIL 2012

III CONGRESO INTERNACIONAL Y IV NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA, APOYO A LA INTEGRACIÓN Y MULTICULTURALISMO.

II CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓNINCLUSIVA

Homologación del II Congreso, 2011.

Terminando el II CONGRESO INTERNACIONAL.

Estamos cerca del II CONGRESO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE...PONENCIAS.

II CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE....ya tenemos activo el enlace.

II CONGRESO INTERNACIONAL Y III NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN

I CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ASUNCIÓN, PARAGUAY 2010

I CONGRESO INTERNACIONAL IBEROAMERICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (ASUNCIÓN-PARAGUAY)

CONGRESO EN MONTERREY (MÉXICO)

TERMINAMOS EL I CONGRESO INTERNACIONAL Y II NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010 GRANADA

XXVII JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL , SANTANDER 2010

MONOGRÁFICO DE LA REVISTA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, MARZO 2010

ENTREVISTA SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Congreso Internacional de Educación Inclusiva y Jornadas nacionales de educación especial y universidad. 2010

I CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010

I CONGRESO INTERNACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN 2010

FELIZ NAVIDAD Y UN PRÓSPERO AÑO NUEVO 2010

PÁGINA WEB DEL AULA DE AUTISMO

Proyecto de ley sobre Autismo en el Reino Unido

Algunas fotos de Puerto Vallarta.

YA ESTAMOS DE VUELTA DEL 4 CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN ESPECIAL OCTUBRE 2009

Dyslexia Tutor: News-Resources

4º CONGRESO IBEROAMERICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Nuevo dispositivo para detectar el autismo, a partir de los dos años de edad

Lecturabilidad y legibilidad

LA DISLEXIA PUEDE ESPERAR...

La dislexia puede esperar

UNA MIRADA COMPROMETIDA

AUTISMO-DIARIO DE UNA MADRE

jueves 10 de septiembre de 2009

Una noche diferente(Polisomnografía nocturna)

“Son las Vacunas, Estúpido”: Mercurio, Aluminio y Autismo

Nuevas tecnologías facilitan desarrollo de los niños Down

El príncipe Federico de Dinamarca presta su apoyo a los diléxicos

La Asociación Autismo Ávila

La Asociación Autismo Ávila analiza 10.000 cuestionarios para encontrar nuevos casos en la provincia

Comenzamos la tarea de nuevo....os deseo un buen comienzo.....

NÚMERO DE HOMOLOGACIÓN DEL I CONGRESO.

I CONGRESO NACIONAL, ABRIL 2009.

SANTOS BORREGÓN SANZ

PONENCIA DE SANTOS

FOTOS DEL I CONGRESO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOY. INTEGRACCIÓN.

EL SÁBADO 18 DE ABRIL CLAUSURAMOS EL I CONGRESO.

RESUMEN DE LA PONENCIA QUE DARÁ GERARDO AGUADO EN EL I CONGRESO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA Y APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Quedan dos semanas para el CONGRESO

Ya tenemos 300 asistentes, cerramos las inscripciones.

I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración

VI CONGRESO INTERNACIONAL: UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN ESPECIAL

FELIZ AÑO NUEVO 2009

AULA PT seguro que os gustará....

Otra dirección interesante.

Un blog realmente interesante....

Comenzamos a trabajar.

Vacaciones, por fin.......

Estándares de competencias en TIC para docentes.

EDUCACIÓN Y TICS

LOS DIGITAL-TEXT

BLOG DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: EDUBLOG.

ENSEÑA CON LAS TIC.

Enseña con las TIC: una ventana al futuro.

WEB SEMÁNTICA

WEB SEMÁNTICA

l Messenger es el complemento ideal para relacionarse en la adolescencia

"El Messenger es el complemento ideal para relacionarse en la adolescencia"

Artículos relacionados

LOS FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEBERÁN REALIZAR UN MÁSTER TRAS GRADUARSE...

Sex, Math and Scientific Achievement....

INTERNET PARA TODOS: una propuesta interesante de Pere Marquès

Internet para TODOS

VIDEO DEL JUEZ DE MENORES "EMILIO CALATAYUD" ...

LA VIOLENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS.

THE EDUCATIONAL WEB...

LA ESCUELA DEL FUTURO...

VIDEOCONFERENCIAS EN YOUTUBE

INFORME SOBRE LA IMPLANTACIÓN Y USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN